ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. «Молодежь и медиа». Отчет о социологическом исследовании (г. Северск, 2008 г.)

Приложение 2. «Влияние СМИ на молодежь». Отчет о социологическом исследовании (Томская область, 2006 г.)

Приложение 3. Грюнвальдская декларация ЮНЕСКО по медиаобразованию (1982 г.)

Приложение 4. Рекомендации Венской конференции «Обучение медиа в цифровой эпохе», адресованные ЮНЕСКО (1999 г.)

Приложение 5. Рекомендации Парламентской Ассамблеи Совета Европы по медиаобразованию (2000 г.)

Приложение 6. Рекомендации Севильского семинара «Медиаобразование молодежи», адресованные ЮНЕСКО (2002 г.)

Приложение 7. Парижская программа или 12 рекомендаций по медиаобразованию (2007 г.)

◄◄ в оглавление

Приложение 1

Молодежь и медиа

Отчет

о проведении исследовательских мероприятий на молодежном форуме «Мы делаем будущее»

Исследование проведено при поддержке Сибирской ассоциации медиаобразования

11 января 2008 г. (г. Северск)

Структура форума

11 января в Северске состоялся молодежный форум «Мы делаем будущее». В 2008 году темой форума стали «Молодежь и медиа». В форуме приняли участие более ста начинающих журналистов и тех, кто интересуется сферой медиа из Северска, Томска и Томской области. Организаторами форума выступили отдел по делам молодежи ЗАТО Северск, Томский институт информационных технологий при поддержке Сибирской ассоциации медиаобразования. Информационную поддержку мероприятию оказал городской молодежный журнал «Город S».

Цель форума: активизация медиаобразовательной деятельности в образовательных учреждениях, формирование в городе открытого молодежного информационного пространства.

Задачи форума: помочь молодым людям освоить навыки профессиональной работы с медиатекстами, проработать варианты моделей современных медиа-центров образовательных учреждений.

Для работы все участники форума были поделены на три форум-группы. Каждая из форум-групп прошла последовательно три этапа развития.

Этап 1.

«Текст, как источник информации. В поисках смысла»

На этом этапе участники учились работать с разными видами текстов. Профессиональные тренеры – журналисты и медиапедагоги провели тренинги и мастер-классы на одну из самых важных тем современной журналистики. Источники информации, какими они могут быть, как с ними работать, насколько важно не исказить

-263-

информацию, точно передать смысл происходящего, дать максимально полную картину с учетом всех мнений. Но при этом надо понимать, что целевая аудитория по восприятию разная, поэтому надо учитывать ее уровень и менталитет. По итогам участниками были подготовлены тексты по различным информационным поводам и проведено их обсуждение.

Этап 2.

«Найди свое место в мире масс-медиа»

Этот этап был посвящен медиаобразовательной работе с документальным фильмом по технологии «Медиакритики». Участники посмотрели 34-минутный документальный фильм о сегодняшнем дне Байкало-Амурской магистрали, который был снят по итогам журналистской экспедиции «Магистрали Сибири» в 2006 году. До просмотра фильма участники ответили на вопросы анкеты о том, что они знают об этой некогда великой стройке второй половины 20 века, с чем ассоциируется в их сознании это событие, что думают о людях, хотели бы поехать на БАМ. Аналогичные анкеты они заполнили и после просмотра фильма. В задачи организаторов исследования входило сравнить полученные результаты.

Этап 3.

«Моделирование работы молодежного медиа-центра»

Завершающий этап работы форума, на котором участники смогли применить все те знания, которые были получены ими на тренингах и мастер-классах. В задачу третьего этапа входило создать модель современного школьного медиа-центра, сформулировать задачи, функции, продумать структуру.

Содержание исследовательских мероприятий

В задачи организаторов входило выяснить, какие качественные изменения происходят в сознании молодежи, в результате их включенности в медиаобразовательную деятельность, какие они получают знания и навыки, как меняются их представления о средствах массовой информации после того, как они начинают заниматься изданием школьных СМИ.

Ответы на все эти вопросы были получены в ходе опроса 100 участников форума. Аудитория, участвовавшая в анкетировании, – это школьники и студенты первых курсов вузов, техникумов, которые издают в своих образовательных учреждениях ученические газеты и журналы. В целом, это молодые люди, которых интересует

-264-

сфера медиа, коммуникации, творческая среда.

Для начала мы выяснили степень заинтересованности и продолжительность работы в ученических СМИ (см. график 1). Оказалось, что участники анкетирования – это достаточно мотивированные молодые люди, четверть из них постигает азы журналистики менее года, основная часть (43%) от 1 до 2 лет, 19% испытывают устойчивый интерес к СМИ и работают уже более двух лет. И только 13% -новички, которые появились в школьной газете совсем недавно.

Ответы на вопрос:

«Как давно вы сотрудничаете с Вашей газетой?»

График 1 (Прил. 1)

Внимание! В главах монографии дана сквозная нумерация таблиц и графиков. В Приложениях нумерация дана для каждого приложения отдельно.

Интересными представляются ответы на вопрос об изменениях в жизни молодых людей после того, как они стали писать журналистские материалы в газету (см. график 2). 53% из них стали более общительными; 49% респондентов стали интересоваться СМИ, читать газеты и журналы; треть стала следить за событиями в стране и в мире. 44% ребят отметили, что оно стали лучше писать тексты, у четвертой части участников, как они считают, проявились лидерские качества. У незначительного процента респондентов (от 1 до 4) возникли проблемы с родителями, в классе, кто-то стал меньше успевать в школе.

-265-

Ответы на вопрос:

«Что изменилось в Вашей жизни после того, как Вы начали сотрудничать с газетой?»

График 2 (Прил. 1)

1.             стал более общительным

2.             стал лучше писать тексты

3.             стало меньше ошибок по русскому языку

4.             стал интересоваться СМИ (читать газеты, журналы)

5.             стал следить за событиями в стране, мире

6.             проявились лидерские качества

7.             появились проблемы в классе, школе

8.             меньше стал успевать по учебе

9.             возникли проблемы с родителями

10.         ничего не изменилось

Отвечая на открытый вопрос, «Какие новые знания, навыки Вы приобрели, занимаясь школьными СМИ?», сами подростки отметили следующие:

-             стал лучше понимать людей;

-             научился точно излагать свои мысли;

-             появилась способность поддерживать разговор;

-             лучше стал писать по русскому языку;

-             стал более грамотной,

-             стал критичнее относиться к своей работе;

-             понял, как работают журналисты;

-             научился работать в разных компьютерных программах;

-266-

-             появились гиперактивность, гиперпозитивность;

-             получил знания, как писать рецензии;

-             умение правильно донести свою мысль;

-             узнала много секретов журналистов, почувствовал ответственность за написанный материал;

-             научился работать в команде;

-             научился выделять факты, самые важные из всей информации;

-             стал быстрее усваивать информацию в школе;

-             появились заинтересованность общественными проблемами, желание предлагать свои пути решения.

Очень показательными, на наш взгляд, стали ответы на вопрос «Изменилось ли что-то в Вашем отношении к СМИ после того, как Вы стали сотрудничать со школьными СМИ, и если да, то, что именно?» Вот наиболее характерные:

-             стал интересоваться городскими СМИ;

-             стал с пониманием относиться к журналистике, так как это дело сложное;

-             стало интересно читать политические публикации;

-             возросла степень уважения к журналистам;

-             стал более придирчиво относиться к текстам;

-             стал меньше доверять новостям и вообще СМИ;

-             теперь выискиваю в тексте плохие словосочетания;

-             стал определять тексты, которые платные;

-             стал замечать ошибки в работе журналистов;

-             стал видеть изъяны изданий;

-             отношение к журналистам более серьезное, появился интерес к СМИ и желание дальше сотрудничать с газетой;

-             стал более детально относиться к написанию статей, более объективно представлять информацию.

Ответы на последние два вопроса анкеты свидетельствуют о том, что только половина подростков профессионально сориентированы на журналистику (см. графики 3 и 4). Все остальные интересуются этой сферой, как творческой коммуникативной средой, она представляет для них интерес в плане самореализации и самоутверждения.

Однако практически все положительно ответили на вопрос о применимости полученных знаний и навыков в дальнейшей жизни. 54% ответили однозначно – «да», 44% – «скорее да», только 1% ответили – «скорее нет» и ни один

-267-

школьник либо студент не сказал, что знания и навыки, полученные в учебных СМИ, ему не пригодятся в жизни. Это убедительный ответ на то, что сфера медиа представляет для подростков несомненный практический интерес.

Ответы на вопрос:

«Планируете ли Вы связать свою жизнь с журналистикой?»

График 3 (Прил. 1)

Ответы на вопрос:

«Считаете ли Вы, что знания и навыки, приобретенные в школьном СМИ, пригодятся Вам в жизни?»

График 4 (Прил. 1)

В отношении подростков и молодежи к СМИ прослеживаются две тенденции: негативная и позитивная. Негативная тенденция позволяет говорить о формировании критического отношения к СМИ, что приводит к более осмысленной оценке медиатекстов. Положительное отношение к СМИ становится основой к пониманию природы журналистского труда, степени ответственности журналистов за каждое слово.

-268-

Вернуть доверие СМИ можно с помощью аудиовизуальных средств, имеющих высокую степень выразительности. В этом убедились участники форума «Молодежь и медиа» в ходе реализации экспериментального исследовательского проекта «Медиакритики».

Задача этого экспересс-исследования заключалась в изучении механизмов трансформации представлений о прошлом: как представления о прошлом трансформируются, и какую роль в этом процессе играют средства массовой коммуникации. Актуальность подобного исследования очевидна.

В качестве изучаемых представлений было взято восприятие «медиакритиками» событий российской истории 40-летней давности – строительство Байкало-Амурской магистрали.

Медиаобразовательная технология отрабатывалась на материале документального фильма. Участники форума посмотрели 34-минутный документальный фильм о вчерашнем и сегодняшнем дне Байкало-Амурской магистрали, который был снят по итогам журналистской экспедиции «Магистрали Сибири» в 2006 году (авторская группа И. Яблокова, Д. Мартын, В. Некряч). Экспедиция была реализована Сибирской ассоциацией медиаобразования.

Сбор данных проводился методом глубинного интервью. Организатор провел первичные интервью с респондентами с целью выявить их отношение к изучаемому событию. Затем им было предложено посмотреть телевизионный документальный фильм, после чего с ними вновь было проведено интервью с целью узнать, как изменились их представления в результате просмотра фильма.

Такая методика «обогащенного общественного мнения» (когда общественное мнение «обогащается» при помощи дополнительной информации – в данном случае полученной из документального фильма) уже более десятка лет используется в США.

Мнения респондентов формировались преимущественно не на основе личного опыта, а под влиянием рассказов людей, живших в то время, знаний из школьной программы, а также под влиянием СМИ: различных документальных проектов на телевидении, газетных и журнальных интервью политиков того времени.

-269-

До просмотра фильма участники ответили на вопросы анкеты о том, что они знают об этой некогда великой советской стройке второй половины XX века, с чем ассоциируется в их сознании это событие, что думают о людях, которые строили эту железную дорогу, хотели бы поехать на БАМ.

98% анкет вернулось пустыми. Участники форума продемонстрировали практически полное отсутствие информации на эту тему. «Только что узнал» – самый распространенный ответ. Некоторые что-то слышали, кому-то рассказывали родители. Соответственно и ассоциации оказались весьма расплывчатыми.

После просмотра фильма, из которого участники форума узнали об этом грандиозном проекте, о людях, для которых стройка стала делом жизни, о будущем богатейшего края, респонденты сумели сформулировать свое отношение к событию, и почти треть собравшихся выразили готовность поехать на БАМ.

Вот некоторые из высказываний:

«Такие масштабные проекты надо доводить до конца. Я думаю, что это огромная проблема»

«Радуюсь за тех людей, которые стремились к чему-то прекрасному. У них была мечта. Надо гордиться страной и этими людьми, возрождать все лучшее»

«Люди, которые там работают до сих пор, заслуживают глубокого уважения и почтения. Как бы тяжело это не было, но стране нужна дорога на Восток»

«Я живу в другой стране. СССР – для меня прошлое»

«Мужественные сильные люди, строившие свою жизнь своими руками. Они настоящие патриоты»

К сказанному хочется добавить, что подобные коллективные просмотры качественных видеофильмов сами по себе несут просветительскую функцию. Важно, чтобы в ходе обсуждения модератор занял верную позицию диалога, контакта с аудиторией, а не морализаторства и давления.

Содержание, системность и креатив – три ключевых понятия, которые легли в основу разработанной на молодежном форуме модели информационного медиа-центра. В состав школьного медиа-центра, по мнению самих школьников, должны входить газета, школьные радио и телевидение, фотостудия, дизайн-студия, обязательно

-270-

школьный сайт. Интересным показалось предложение организовать в образовательном учреждении систему мобильной связи через SMS-сообщения. Руководить медиа-центром, по мнению участников форума, должны сами подростки. Преподаватели осуществляют лишь общее консультирование, координацию и обучение навыкам работы с медиатекстами.

ВЫВОДЫ

Анализируя полученные данные, можно констатировать тот факт, что с помощью медиаобразовательных технологий возможно сформировать такую среду, которая будет в состоянии предъявить социальный заказ на гражданскую журналистику, когда соответствовать запросам современной аудитории для СМИ станет жизненно необходимым и экономически выгодным. Меняющийся потребитель информации неизбежно повлечет за собой глубинные изменения в структуре, содержании, самой идеологии СМИ.

Кроме того, учебные СМИ играют огромную роль в воспитании у молодежи коммуникативных навыков, способствуют развитию критической автономии по отношению к средствам массовой информации, самостоятельности мышления, навыков работы с информацией.

В Северске есть отдельные успешные примеры применения медиаобразования в образовательных учреждениях города. Однако в этой работе нужен системный подход и постоянные развивающие воздействия. В частности, представителям власти, руководителям образовательных учреждений следует направить свои усилия на создание в школах, техникумах, вузах современных медиа-центров, в которых подростки и молодежь могли бы издавать свои газеты, журналы, снимать учебные фильмы, создавать радиопередачи, конструировать и наполнять полезным содержанием учебные сайты, работать в фото- и дизайн-студиях. Следует более активно использовать такие формы работы как конкурсы, смотры, фестивали. Постоянно проводить всякого рода обучающие мероприятия для молодежи и медиапедагогов.

-271-

▲

Приложение 2

Отчет по социологическому исследованию

Тема: Влияние СМИ на молодежь

октябрь 2006 г.

Исследование проводилось Томским институтом информационных технологий при участии Института развития образовательных систем.

Научное консультирование:

Доктор филологических наук, профессор факультета журналистики Московского государственного университета Л.Г. Свитич.

Проблемная ситуация

Современное общество мы характеризуем как информационное общество, главный капитал которого – информация. Объективной закономерностью развития этого общества стала интенсификация информационных процессов: возрастают скорости передачи сообщений; увеличиваются объемы передаваемой информации; ускоряется ее обработка. Этот процесс может оказывать негативное влияние на человека, приводя к информационным перегрузкам, что в свою очередь ослабляет способность думать, размышлять.

Особое беспокойство вызывает факт воздействия современных средств массовой информации на молодое поколение. То, что оно, это воздействие, сегодня во многом негативно, уже не оспаривает никто. Это подтверждается и существующими исследованиями и в целом ситуацией в обществе. Волна насилия, захлестнувшая общество, рост немотивированной агрессии, разрушение традиционных общечеловеческих ценностей, отсутствие у молодежи нравственных ориентиров, духовных лидеров, снижение порога чувствительности - все это не в последнюю очередь обусловлено современным состоянием средств массовой коммуникации.

СМИ в условиях рынка утратили свои некогда важнейшие функции воспитания человека, формирования личности, просвещения. Сегодняшние медиа – это бизнес, главная цель которого, извлечение прибыли. На пути к достижению этой цели используются все средства, позволяющие привлечь массовую потребительскую аудиторию.

-272-

Не поднимать человека в его лучших проявлениях, а удовлетворять его сиюминутные запросы, не гражданский институт, а сфера услуг – таким образом, сместился центр тяжести.

Актуальность темы исследования о влиянии средств массовой информации на молодое поколение вызвана тем, что при всем обилии соответствующих научно-исследовательских работ, на региональном уровне нет четкого представления о масштабах влияния СМИ на данную целевую аудиторию, формах его проявления, и, тем более, о возможных путях корректировки информационного пространства, в котором живут подростки, либо альтернативных методах воздействия на аудиторию.

В Томской области, несмотря на утверждения о том, что томский медиарынок перенасыщен СМИ, на нем крайне мало ориентированных на молодежь и подростков качественных изданий, теле- и радиопередач.

В последние годы в силу ряда причин разрушилась начинавшая складываться система медиаобразования. Во многих образовательных учреждениях Томской области перестали существовать школьные газеты. Если три года назад в томских школах издавалось более 30 газет и журналов, это в каждой второй школе, то в декабре 2006 года их насчитывалось не более пяти. В 2002 году прекратила свое существование областная газета для подростков «Вместе». Перестали выходить передача для подростков «Пять с плюсом» на радио, программа «Твой видеоканал» на ТВ-2, «Многоточие» на ГТРК. Из-за отсутствия стабильного финансирования три года не собирался межрегиональный фестиваль юнкоров «Золотое перо», который некогда был визитной карточкой Томской области.

Данное исследование, на наш взгляд, не только позволит ответить на вопросы о восприятии молодежью Томской области существующей информационной среды, даст качественную и количественную характеристику СМИ с точки зрения их воздействия на сознание молодежной аудитории, но также может быть положено в основу выработки рекомендаций региональным образовательным, молодежным и информационным структурам по изменению ситуации и принятию управленческих решений.

-273-

Объект исследования

Молодежь, проживающая на территории Томской области.

Предмет исследования

Отношение молодежи Томской области к средствам массовой информации.

Гипотезы исследования:

1.        Молодежь Томской области испытывает недостаток изданий, учитывающих специфику молодежной аудитории.

2.        Молодежь Томской области получает информацию о мире и происходящих событиях в основном через телевидение, интернет и глянцевые журналы.

3.        Интернет для молодежной аудитории Томской области пока еще не стал повседневным источником информации. Однако процессы развиваются таким образом, что очень скоро виртуальные СМИ займут доминирующее положение среди средств коммуникации.

4.        У молодежи есть потребность в информации, которая затрагивает их лично (карьера, семья, здоровье).

5.        Медиаиндустрия в большей степени учитывает коммуникативные интересы девушек, сориентирована на них, нежели на аудиторию юношей.

6.        СМИ в целом оказывают негативное воздействии на молодежь Томской области. Однако учащиеся общеобразовательных школ и студенты вузов Томской области имеют более высокий уровень медиаграмотности, по сравнению с учащимися училищ и студентами техникумов. Чем выше интеллектуальный уровень молодежи, тем выше уровень медиаобразованности.

Методы исследования:

Количественные – опрос с помощью анкетирования.

Выборка стратифицированная типологическая.

Численность опрашиваемых – 1000 человек.

Обработано 989 анкет.

Массив опрошенных

Выборка сформирована таким образом, что в нее вошли юноши и девушки Томской области в возрасте от 14 до 20 лет, которые обучаются в образовательных учреждениях разных типов: городские и сельские общеобразовательные школы, гимназия, средне-специальные учебные заведения, гуманитарные и технические вузы.

-274-

В частности, это:

1.        Учащиеся 2 городских общеобразовательных школ № 14, 32;

2.        Учащиеся 1 гимназии (Северская гимназия, г. Северск, Томская область);

3.        Учащиеся 1 сельской школы (школа № 1, с. Турунтаево, Томский район);

4.        Учащиеся профессионально-технического училища № 27 (г. Томск);

5.        Студенты лесотехнического техникума (г. Томск);

6.        Студенты 1–3 курсов гуманитарных и технических факультетов Томского государственного университета;

7.        Студенты 1–3 курсов Томского политехнического университета;

8.        Студенты 1–3 курсов Томского университета систем управления.

Всего 9 образовательных учреждений. Из них, 50% – школы, гимназии; 30% – вузы; 20% – средне-специальные учебные заведения.

В задачи исследования входило:

1.        Изучить структуру потребления СМИ молодежью Томской области.

2.        Выяснить отношение молодежи Томской области к СМИ, ее оценки по различным параметрам, интересы и потребности.

3.        Выяснить ожидания молодежи Томской области по отношению к СМИ.

4.        На основе исследования спрогнозировать социально-демографические последствия влияния СМИ на молодежь Томской области.

Итоги исследования должны привести к ряду управленческих решений. Что необходимо предпринять, чтобы минимизировать негативное воздействие СМИ и сохранить или усилить позитивное; какие изменения по форме и содержанию следует внести в СМИ, чем вооружить молодежь, чтобы она понимала суть медиатекстов и могла критически относиться к медиапосланиям.

Данная работа особенно актуальна сегодня, когда речь идет о модернизации образования и об использовании инновационных методов в образовательном процессе. Результаты исследования могут быть положены в основу разработки Целевой межведомственной программы «Развитие медиаобразования в Томской области».

-275-

СТРУКТУРА ПОТРЕБЛЕНИЯ СМИ МОЛОДЕЖЬЮ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

(см. табл. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

Вопрос 1

Как часто Вы потребляете информацию, передаваемую по каналам СМИ? (Здесь и далее в таблицах данные приведены в процентах к числу опрошенных. Сумма данных может превышать 100% в том случае, если допускался выбор нескольких вариантов ответа на вопрос, а также может быть меньше 100%, там, где из анализа исключена позиция «Другое»).

Таблица 1 (Прил. 2)

Внимание! В главах монографии дана сквозная нумерация таблиц и графиков. В Приложениях нумерация дана для каждого приложения отдельно.

По данным опроса, почти половина респондентов (48%) ежедневно получают информацию по каналам СМИ, более трети (39,4%) – довольно часто и 3,4% никогда не испытывают такой потребности. Школьники более других групп респондентов ежедневно обращаются к источникам информации (77,4%), даже чаще, чем студенты вузов (50,9%). Проценты по этому показателю у студентов техникумов (31,1%) и учащихся училищ (33,3%). Наибольший показатель тех, кто вообще не интересуется информацией СМИ у учащихся училищ, он составляет 5,1%. И 34,3% этой аудитории редко обращаются к СМИ как источнику информации. У девочек более устойчивая привычка ежедневно получать информацию из разных источников (45%), по сравнению с мальчиками (41%).

-276-

Вопрос 2

Какие источники информации Вы обычно предпочитаете?

Таблица 2 (Прил. 2)

В целом в молодежной среде как источник информации с большим преимуществом лидирует телевидение (79,1%). Наименьший интерес представляют печатные СМИ (20,5%), радио – 27,6% и на второе место по популярности, потеснив традиционные средства массовой информации, вышел интернет (35,2%).

В разбивке по социальным группам видно, что, чем выше интеллектуальный уровень респондентов, тем чаще они предпочитают печатные СМИ: училище – 12,1%, техникум – 14,9%, вуз – 36,7%. При этом школьники опережают учащихся училищ и студентов техникумов в среднем на 6 и 4 процента соответственно.

Что касается интернета, то здесь, максимальный показатель по популярности у студентов вузов (49,7%), далее с большим отрывом от других следуют школьники (42,9%), училище – 33,3% и техникум – 14,9%.

Девочки чаще, чем мальчики смотрят телевидение (82% и 76% соответственно), они также чаще листают газеты и журналы (30% и 16% соответственно). Однако в Интернете больше пропадают мальчики, чем девочки (44% и 34% соответственно).

Некоторые респонденты в графе «другое» как источник информации называют общение на улице, слухи.

Вопрос 3

Какие источники информации Вы никогда не используете?

Таблица 3 (Прил. 2)

-277-

Наименее доступным видом СМИ для молодежной аудитории Томской области является интернет (30,7%), либо они не представляют его как источник информации. Даже среди студентов вузов есть 16,6% тех, кто никогда не использует Интернет как источник информации.

Более четверти опрошенных (27,7%) никогда не используют как источники информации печатные СМИ, 21,9% – радио и только 3,8% не рассматривают как источник информации телевидение.

Рейтинг наиболее читаемых томских и федеральных газет среди молодежной аудитории

Томской области от 14 до 20 лет

Таблица 4 (Прил. 2)

Однозначно прослеживается тенденция: чем выше интеллектуальный уровень респондентов, тем в большей степени они читают общественно-политические газеты, такие как «Аргументы и факты», «Томский вестник», «Томская неделя», а также «Комсомольская правда», «Московский комсомолец». Среди школьников наибольшей популярностью пользуются газеты «Телемир» (10,4%),«ТелеСемь» (8,9%), «Жизнь» (7,1%). Учащиеся училищ практически не читают газет. 73,5% из них вообще ничего не написали по этому поводу, что означает либо полное отсутствие интереса к такого рода СМИ, либо неосведомленность.

-278-

Предпочтения молодежи в возрасте 14–20 лет в журнальной периодике

Таблица 5 (Прил. 2)

Что касается журналов, в этой группе СМИ лидирует респектабельный федеральный журнал «Космополитен», его предпочитают 7,2% опрошенных, причем особой популярностью он пользуется в среде томских школьников (19,3%), среди студентов вузов – 12,5%.

В целом около 15% молодежной аудитории Томской области из журнальной продукции предпочитают федеральные «Гламур», «Рlау Воу», «OOPS», «Yes», «Cool», «Маруся», «Все звезды», «Дом-2», «Молоток», которые рассказывают о жизни звезд, шоу-бизнесе, сфере развлечений, взаимоотношении полов.

-279-

41% школьников затруднились с ответом на вопрос о своих журналах, не смогли назвать ни одного 72% студентов техникумов, 77% учащихся училищ и 46% студентов вузов. Это говорит о том, что медиарынок сегодня не предлагает молодежи необходимого журнального чтения. А названные в опросе журналы по условиям жанра строятся исключительно на эксплуатации потребностей низшего порядка и рассчитаны главным образом на школьниц. Факт того, что почти 62 процента юношей не ответили на вопрос о своих предпочтениях в журнальной периодике, говорит о том, что медиаиндустрия не смогла пока предложить этой аудитории качественной, интересной и соответствующей ее полу и возрасту продукции.

Не меняют общей картины отдельные упоминания федеральных журналов познавательного характера («Ровесник», «Вокруг света», «Крестьянка» и др.), так как они встречаются эпизодически. Их малые тиражи и сравнительно высокая цена не позволяют им стать массовыми.

Что касается региональных журналов («Стильная штучка», «Серебряный кофе»), то они по концепции повторяют столичные журналы на тему светской жизни, отдыха и развлечений и не позиционируют себя как молодежные журналы.

Предпочтения молодежи по отношению к телевидению, радио, Интернет

Таблица 6 (Прил. 2)

-280-

Продолжение Таблицы 6 (Прил. 2)

Из телевизионных каналов вузовская аудитория Томской области предпочитает программы ОРТ (40,8%) и РТР (24,3%). В училищах наиболее популярны СТС (31,3%) и также РТР (29,3%). Устойчивый интерес к программам ОРТ у студентов техникумов (35,1%) и школьников (32,1%). Вопреки ожиданиям не пользуется особой популярностью канал МузТВ: техникумы – 2,7%, вузы – 1,2%, училище – 11,2%, школы – 10,4%. В целом, 8,1% томской молодежи смотрят канал «Культура». Почти 19% молодежных предпочтений у регионального канала ТВ-2.

-281-

Среди радиостанций наиболее популярными в томской молодежной среде оказались Европа-Плюс 15,1%, Русское радио – 7.7%, Хит FM – 7,6%. Общественно-политические каналы «Эхо Москвы» и «Радио России» в рейтинге радиопредпочтений томской молодежи имеют соответственно 2,5 и 2,1 процентов.

Из web-сайтов чаще всего томская молодежь обращается к ресурсу Yandex.ru: в вузах – 11,8%, в школах – 6,1%. Однако в техникумах и училищах – 0%. На втором месте идет forum.tomsk.ru (http://www.tomsk.ru/forum/) – 4% всей молодежи. Региональные ресурсы catalog.tomsk.ru (http://www.catalog.tomsk.ru/) и obzor.tomsk.ru (http://obzor.westsib.ru/) получили соответственно 2,5 и 2,1 процентов. 8,3% томской молодежи назвали другие сайты, в основном игрового и развлекательного характера.

ИНТЕРЕСЫ МОЛОДЕЖНОЙ АУДИТОРИИ И ПОТРЕБНОСТИ В СМИ

(см. табл. 7, 8, 9)

Вопрос 4

Какая информация Вам наиболее интересна?

Таблица 7 (Прил. 2)

-282-

Продолжение Таблицы 7 (Прил. 2)

В целом наибольший интерес у молодежи Томской области вызывают материалы на темы отдыха, досуга, развлечений (58,7%), чуть меньше (54,4%) респондентов отметили спорт, 52,8% молодежи интересуют собственные молодежные проблемы. Высокий процент имеют криминал и катастрофы – 50,5%. 39,5% томской молодежи в СМИ интересны материалы на тему образования и науки, 33,5% – мир моды, стиля, косметики, и только 31% – политики. Вопреки традиционным представлениям журналистов и редакторов, только 23,8% молодежи в целом отметили как интересную тематику эротику, интимные отношения. Замыкают рейтинг пристрастий томской молодежи экономика и финансы (22,0%), семья и семейные взаимоотношения (21,6%) и, наконец, религия и верования (11,9%).

По социальным группам существенные различия отмечены в отношении к теме «Культура (театр, кино, литература)»: вузы – 46,8%, училища – 16,2%, техникумы – 10,8%. Аналогичная ситуация и по теме «Политика»: вузы – 49,7%, техникумы – 27,0% и училища – 19,2%.

По гендерной характеристике томских юношей в большей степени интересуют спорт, развлечения, криминал, эротика и политика, девушек, соответственно – мир моды, молодежные проблемы, развлечения, образование и светская хроника.

Среди прочих интересных для себя тем респонденты назвали современные технологии, познавательные передачи, путешествия, фантастику, аномальные явления, разные реалити-шоу.

-283-

Вопрос 5

Какие типы зрительных образов на ТВ, по Вашему мнению, предпочитают подростки?

Таблица 8 (Прил. 2)

Ответы на этот вопрос отражают взгляды молодежи на самое себя. Они весьма противоречивы. По мнению 49,6% опрошенных в СМИ молодых привлекают образы, максимально приближенные к действительности. В то же время больше трети респондентов отмечают как привлекательные образы в стиле фентэзи (30,6%) и триллеров (30,1%), а также виртуальные образы с изменением физических параметров (27,4%). В большей степени в молодежной среде популярны мужественные герои – 28,8%, эротичные (35,0%) и в значительно меньшей степени – герои добрые, справедливые (11,9%) и совсем непопулярны герои сказок и мифов (6,5%).

-284-

Вопреки бытующему тезису о клиповом сознании молодежи, свои предпочтения в таком восприятии образов отметили 17,3%.

Достаточно определенно свое мнение о запросах к СМИ абстрактной молодежи высказали в категории «другое» студенты, считая, что молодых сегодня на ТВ привлекают образы бандитов, скинхедов, крутых парней, аморальных людей.

Вопрос 6

О каких проблемах, остро волнующих молодежь, мало публикаций в СМИ?

Таблица 9 (Прил. 2)

Среди остро волнующих молодежных проблем, которым мало внимания уделяется в СМИ, респонденты отметили темы образования (7%), вредных привычек (5,6%) трудоустройства (5%). Кроме того, было названо множество тем, которые выпали из поля зрения, как томских СМИ, так и исследователей. Это патриотизм, экология, история России, куда катится страна, здоровье, искусство, психология, деньги, адаптация к современной жизни, права и обязанности молодежи, саморазвитие и т.д.

-285-

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СМИ МОЛОДЕЖЬЮ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

(см. табл. 10, 11, 12, 13)

Вопрос 7

Какая информация наиболее часто становится предметом обсуждения среди Ваших сверстников?

Таблица 10 (Прил. 2)

В целом в томской молодежной среде обсуждается та же информация, что и вызывает интерес. Однако общие цифры по всем группам значительно ниже, чем те, что были в таблице о тематических пристрастиях. Это говорит о том, что в среде сверстников не принято обсуждать материалы СМИ.

-286-

Вопрос 8

Какая информация наиболее часто становится предметом обсуждения Вас и Ваших родителей?

Таблица 11 (Прил. 2)

Предметом совместных обсуждений с родителями подростков и молодежи по данным нашего исследования становятся темы образования (32,9%), семейных отношений (24,0%) и политики (24,0%), что соответствует родительской тревожности, но не всегда соответствует интересам самих молодых людей.

В графе «Другое» участники опроса отметили: трудоустройство, деньги, поведение, личная жизнь и жизнь других людей.

-287-

Вопрос 9

Как часто Вы анализируете информацию, полученную через СМИ?

Таблица 12 (Прил. 2)

Примерно половина из участников опроса либо никогда не анализируют полученную информацию, либо делают это редко. В частности, не часто анализируют студенты вузов – 41,4%, техникумов – 62,2%, учащиеся школ – 32,2%, училищ – 57,6%.

ВОСПРИЯТИЕ МОЛОДЕЖЬЮ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИИ, ПОЛУЧАЕМОЙ ИЗ СМИ

(см. табл. 13, 14)

Вопрос 10

Понимаете ли Вы современную лексику?

Таблица 13 (Прил. 2)

Согласно данным опроса по усредненным показателям, 43,4% полностью понимают лексику современных СМИ, для 45,8% какие-то слова остаются непонятными и 8,8% опрошенных затруднились ответить на этот вопрос.

-288-

Вопрос 11

Какие чувства Вы испытываете, когда слышите с экрана ненормативную лексику, либо близкую к ней?

Таблица 14 (Прил. 2)

24% мальчиков и 6% девочек считают это нормальным явлением. Почти 57% студентов вузов и техникумов допускают это в отдельных случаях, 42,5% школьников и 43,4% учащихся училищ также считают, что употребление нецензурной лексики в СМИ в каких-то случаях возможно. Абсолютно неприемлемым использование нецензурной брани в СМИ сочли 27,9% опрошенных.

Нельзя не отметить тот факт, что среди анкет оказались такие, где ответы на вопросы были даны с использованием ненормативной лексики.

Вопрос12

Привлекают ли Вас сцены насилия на экране?

Таблица 15 (Прил. 2)

15,1% учащихся школ и 14,1% училищ привлекают сцены насилия на экране. В меньшей степени эти сцены привлекательны для более старшей группы респондентов: 8,1% – для студентов техникумов и 4,7% – вузов. В среднем треть всех опрошенных отметили, что сцены насилия вызывают у них противоречивые чувства (отчасти привлекают, отчасти нет) и 51,5% ответили на этот вопрос отрицательно. Если к неопределившимся добавить почти 7% тех, кто вообще затруднился ответить на этот вопрос, то группа молодежи со смутными чувствами по отношению к сценам насилия будет составлять почти 40 процентов.

-289-

В гендерном отношении очевидно доминирует мужская часть молодого населения: привлекают сцены насилия 16% юношей и 5% девушек и отчасти привлекают еще 38% парней и 20% девушек. Категорически отрицательно в отношении сцен насилия высказались 37% юношей и 68% девушек.

Вопрос 13

Какие чувства Вы испытываете после просмотра фильмов и телепередач со сценами насилия?

Таблица 16 (Прил. 2)

Среди чувств, которые испытывают опрошенные во время просмотра сцен насилия, на втором месте по частоте после негативного отношения стоит ответ «все равно»: 13,2% – школьники, 18,9% – техникумы, 7,7 – вузы, 17,2 – училища. Для 8,5% респондентов это нормально, интересно. Чувство сострадания испытывают только 5,6% опрошенных. Из развернутых ответов можно отметить такие как «для современной молодежи это не ново», «опустошение», «депрессия», «агрессия», «спокойно, ведь это кино», «адреналин», «радость», «крутой фильм».

-290-

Вопрос 14

Какими качествами, по Вашему мнению, должны обладать современные СМИ?

Таблица 17 (Прил. 2)

Среди приоритетных качеств по отношению к современным СМИ молодежь выделяет достоверность – 27%, объективность – 10,6% и информативность – 8,7%. Более других респонденты отметили такое качество СМИ, как доступность: вузы – 14,2%, техникумы – 8,1%, школы – 3,8%, училища – 1,0%.

Настораживает высокий процент ответов «Достоверность» (27%), тогда как 10–15 лет назад такой вариант ответа вообще мог не встретиться.

Особенно важный для современных СМИ показатель – интерес – оказался в целом для всех групп респондентов на пятом месте (6,5%). Замыкают перечень актуальных качеств для СМИ позитив – 2,3% и грамотность – 1,1%. При этом 50% школьников и 46% учащихся училищ вообще не ответили на этот вопрос.

Вопрос 15

Какими качествами, по Вашему мнению, не должны обладать современные СМИ?

Таблица 18 (Прил. 2)

-291-

Более всего не приемлют молодые в современных СМИ ложь – 13,9%, что соотносится в предыдущем вопросе с «достоверностью», насилие – 7,9% и субъективизм – 5,0%. Из других качеств, как неприемлемых, респонденты выделяют: вторжение в личную жизнь, скандальность, наглость, халтура, пропаганда западного образа жизни, аморальность, желтизна.

Вопрос 16

Как Вы можете в целом оценить влияние ТВ на подростков?

Таблица 19 (Прил. 2)

В целом влияние телевидения на молодежь она сама воспринимает достаточно оптимистично. Нейтральную позицию (влияние отчасти позитивное, отчасти негативное) занимают 38,9% опрошенных, отмечают как скорее позитивное влияние – 15,1%, скорее негативное – 14,2%, весьма позитивное – 13,0% и весьма негативное – всего 4,9%. Школьники и студенты техникумов считают, что ТВ на них влияет весьма негативно соответственно в 2,8 и 2,7 процентах случаев.

-292-

Вопрос 17

Что такое, по Вашему мнению, медиаобразование?

Таблица 20 (Прил. 2)

Подавляющее большинство опрощенных молодых людей (около 70%) вовсе не понимают, что означает медиаобразование. В некоторых формулировках ответов отчасти прослеживаются подходы к осмыслению этого нового для сибирского региона вида образовательной деятельности, направленной на формирование свободной, независимой, самостоятельной личности.

Варианты ответов:

¨        Образование с высокими технологиями

¨        Образование, с использованием видео

¨        Образование через технические средства

¨        Образование с помощью фильмов и разного видео

¨        Умение работать с информацией

¨        Знания для обработки информации

¨        Образовательные программы

¨        Равномерное развитие

¨        Среднее количество необходимой информации

¨        Среднее дистанционное образование посредством интернета в разных областях

¨        Что-то среднее между разными направлениями

¨        Средний уровень потребления информации

¨        Получение информации в некоторых областях

-293-

¨        Виртуальное общение через Интернет

¨        Новые методы получения информации посредством многих источников

¨        Выдумка, оправдывающая чью-то лень

¨        Образование с использованием компьютерных технологий

¨        Образование с учетом постоянного получения информации

¨        Компьютеризация

¨        Коммуникация с технической точки зрения

¨        Мое будущее

¨        Обучение с помощью мультимедиа

¨        Образование, связанное с информационной стороной жизни

¨        Самое доступное образование

¨        Построение мировоззрения через каналы СМИ

¨        Всеохватывающее, наиболее полное образование с использованием современных средств и технологий

¨        Это, когда знаешь самую крутую музыку и клипы

¨        Современное образование

¨        Образование телеведущих

¨        Обучение работе во всех видах СМИ

¨        Информационные службы

¨        Знания, чтобы разбираться в современных СМИ

¨        Правильное использование информации

¨        Образование по телевидению

¨        Полезная вещь

¨        Забитый эфир

¨        Образование через видео

¨        Образование в сфере музыки

¨        Трансляция познавательных передач

¨        Попусту потраченное время

¨        Весьма поучительно образование с помощью новых технологий

¨        8 чудо света

¨        Изучение СМИ

¨        Образование по какой-либо профессии

¨        Электронные учебники

¨        Очередная трата денег

¨        Образование на высшем уровне развития страны

¨        Виртуальная реальность

¨        Почта, газеты, журналы, интернет

-294-

¨        Образование на радио или ТВ, в сфере рекламы, ПР

¨        Средний уровень знания, полученный через интернет

¨        Образование под влиянием СМИ

¨        Музыкальное образование

¨        Умение ориентироваться в печатных изданиях, уметь выделять главное, просеивать полезную информацию

¨        Программы на электронных носителях.

¨        Адекватное восприятие информационных источников

¨        Знание о СМИ

ВЫВОДЫ

1.        Согласно данным исследования, по многим позициям представления журналистов и СМИ в целом об информационных потребностях подростковой аудитории не совпадают с реальными интересами старших школьников, молодежи и, таким образом, возникает явление «разорванной коммуникации». Журналисты явно недооценивают интерес молодых людей к познавательной и жизненно важной для их социализации информации. Очевидно, можно говорить о пренебрежении базовыми информационными потребностями молодежи в угоду развитию низменных деструктивных интересов, которые, конечно, не способствуют становлению социально активной, гуманистически ориентированной, образованной молодежи.

2.        По результатам исследования особую тревогу вызывают социальные группы студентов техникумов и еще более – учащихся училищ. Их уровень медиаграмотности не позволяет говорить о полноценном развитии личности. В данной среде при установившихся образовательных стандартах подрастает класс людей, для которых насилие становится обычным делом, отсутствие базовых духовных потребностей замещается потребностями в развлечениях, легком успехе, сексе и культе физической силы. В этой среде снижен порог чувствительности к проявлениям насилия, которое они буквально сканируют с экранов телевизоров. И если в общеобразовательных школах и вузах, так или иначе, существуют элементы медиаобразования, то средне-специальные учебные заведения полностью находятся вне этой образовательной парадигмы.

-295-

3.        Не может не беспокоить гендерная проблема медиаобразования. Гуманистическим, коммуникативным воспитанием мальчиков, юношей следует заниматься системно и целенаправленно. Сегодня средства массовой информации стали преимущественно женскими, в большей мере сориентированы на девушек и девочек, и, как следствие, они не воспитывают будущих настоящих мужчин – защитников и отцов. Данные исследования показывают совершенно очевидные деформации в духовном воспитании юношей.

4.        Медиаобразование, как набор средств и методик для обучения молодежи адекватному восприятию средств массовой коммуникации, сегодня как никогда актуально. Умение работать с потоками информации, воспринимать их, критически оценивать, интерпретировать и создавать собственный информационный продукт – вот тот инструментарий, который предполагает это современное направление образовательной деятельности. Сегодня в России, как это делается во многих развитых странах, таких как Франция, Германия, Англия, Дания, Бельгия и др. следует вести речь о разработке Государственной стратегии развития непрерывного медиаобразования.

-296-

▲

Приложение 3

Грюнвальдская декларация ЮНЕСКО по медиаобразованию

(22 января 1982 года)

Настоящая декларация была единогласно принята на международном симпозиуме ЮНЕСКО по медиаобразованию, состоявшемся в Грюнвальде (ФРГ) в 1982 году.

Мы живем в мире, где средства массовой информации (СМИ) встречаются на каждом шагу: все большее число людей проводит огромное количество времени перед экраном телевизора, за чтением газет и журналов, прослушиванием звукозаписей и радиопередач. В некоторых странах, например, дети уже проводят больше времени перед телевизором, чем в школе.

Власть СМИ несомненна, и наша задача заключается не в том, чтобы осудить или одобрить ее, а, скорее, в том, чтобы признать их огромное влияние и проникновение во все сферы нашей жизни как свершившийся факт и оценить их значение как элемента современной мировой культуры. Нельзя недооценивать ни роль средств массовой информации и коммуникации в процессе развития общества, ни функцию «масс медиа» как средства активного участия граждан в общественной жизни. Политическим и образовательным системам необходимо взять на себя определенные обязательства по развитию у граждан критического подхода к феномену коммуникации.

К сожалению, многие официальные и неофициальные системы образования уделяют недостаточно внимания внедрению медиаобразования и освоению языка средств массовой коммуникации. Зачастую разрыв между предлагаемыми школой учебными программами и окружающим нас реальным миром угрожающе велик. И если уже сегодня доводы в пользу медиаобразования как средства подготовки к сознательной общественной жизни достаточно весомы, то в ближайшем будущем с развитием таких коммуникационных технологий, как спутниковое вещание, двусторонние кабельные системы, телевизионные базы данных, видео и компакт-диски, они станут неопровержимыми, поскольку в результате такого развития возможности выбора потребления различных средств массовой информации и коммуникации еще более возрастут.

-297-

Педагоги, осознающие свою ответственность, будут не игнорировать достижения СМИ, а вместе со своими учениками осваивать их и осмыслять последствия стремительного развития двусторонней связи и вытекающие отсюда большую доступность информации и индивидуализацию ее потребления.

При этом нельзя недооценивать влияние обмена информацией и идеями между различными культурами посредством «масс-медиа» на процессы культурной идентификации.

Школа и семья разделяют ответственность за подготовку молодого поколения к жизни в мире многочисленных и властных образов, слов и звуков. Дети и взрослые должны овладеть грамотностью во всех трех знаковых системах, а это требует некоторой переоценки приоритетов в области образования. Результатом такой переоценки может стать интегрированный подход к обучению языку и общению.

Медиаобразование будет наиболее эффективным, когда родители, педагоги, работники средств массовой информации и лица, ответственные за принятие решений осознают свою роль в развитии критического мышления у слушателей, зрителей и читателей. Большая степень интеграции между системами образования и средств массовой информации и коммуникации несомненно явится важной ступенью на пути к повышению эффективности образования.

В связи с этим мы призываем всех компетентных лиц:

1.        Инициировать и поддерживать разработку и внедрение всесторонних программ по медиаобразованию различных уровней – от дошкольного до университетского, а также для обучения взрослых с целью распространения знаний, выработки навыков и формирования взглядов, способствующих росту критического сознания и, следовательно, большей компетентности тех, кто пользуется электронными и печатными средствами массовой информации. В идеале такие программы должны включать анализ продукции средств массовой информации; использование СМИ как средств творческого выражения личности; эффективное пользование доступными каналами массовой информации и коммуникации;

2.        Организовывать курсы переподготовки для преподавателей, как с целью углубления их знаний в области средств массовой информации, так и с целью освоения ими соответствующих методов обучения, учитывающих значительное, но фрагментарное знакомство учащихся со средствами массовой информации;

-298-

3.        Стимулировать исследования в области психологии, социологии, коммуникации, способствующие развитию медиа образования;

4.        Поддерживать и укреплять действия, предпринимаемые ЮНЕСКО для развития международного сотрудничества в области медиа образования.

Гоюнвальд, Федеративная Республика Германия.

22 января 1982 г.

-299-

▲

Приложение 4

Рекомендации Венской конференции «Обучение медиа в цифровой эпохе», адресованные ЮНЕСКО

(20 апреля 1999 г.)

Общее определение, принципы и положения политики

Медиаобразование имеет дело со всеми средствами массовой информации и коммуникации и включает в себя печатный мир и графику, аудио, фотографию и видео изображение, доставленные потребителю с помощью любых технологий; расширяет возможности человека в понимании общественных СМИ и характера их воздействия, а также в получении навыков использования этих медиа для коммуникации с другими людьми;

обеспечивает обучение людей следующим навыкам:

-            анализу, критическому осмыслению и созданию медиатекстов;

-            определению источников медиатекстов, их политических, социальных, коммерческих и/или культурных интересов и их контекста;

-            верной интерпретации содержания сообщений и ценностей, предлагаемых медиа;

-            выбору соответствующего вида медиа для создания собственных сообщений и донесения их до избранной аудитории;

-            требованию и получению доступа к медиа с целью как восприятия, так и производства.

Медиаобразование – часть основного права каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и получение информации, оно способствует поддержке демократии. Признавая различия в подходах и развитии медиаобразования в различных странах, участники конференции «Обучение медиа и жизни в цифровой эпохе» рекомендуют, чтобы медиаобразование было введено везде, где возможно в пределах национальных учебных планов, так же как в рамках дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека.

Медиаобразование обращает свое внимание на широкий спектр текстов из различных средств массовой информации (пресса, фотография, аудио и видео) для предоставления людям возможности получения богатого и разнообразного культурного опыта.

-300-

В странах, чье развитие движется в направлении внедрения новых технологий, медиаобразование может способствовать осознанию населением потенциала медиа для презентации/ искажения их культуры и традиций.

В ситуациях, когда доступ к электронным или цифровым технологиям ограничен или вообще отсутствует, медиаобразование может проводиться на основе тех медиатекстов, которые доступны.

Медиаобразование должно быть направлено на расширение возможностей человека в любом обществе, а также на обеспечение доступа к медиаобразованию для людей с ограниченными возможностями и малоимущих слоев населения.

Медиаобразование играет критическую роль и не должно стоять в стороне от таких явлений, как социальные и политические конфликты, войны, природные бедствия, экологические катастрофы и пр.

В свете вышеперечисленных общих определений и политических положений участники Венской конференции предложили следующие рекомендации:

1.        Содействие со стороны ЮНЕСКО развитию разнообразных форм исследования различных аспектов медиаобразования на локальном и международном уровнях. Аспекты медиаобразования включают в себя:

-            исследовательские проекты на местах с целью внедрения или разработки программ медиаобразования;

-            сравнительный анализ подходов к вопросу медиаобразования в разных странах;

-            точная оценка с целью предоставления данных об эффективности медиаобразовательных программ и практик.

2.        Содействие со стороны ЮНЕСКО проведению оценки методов и программ обучения преподавателей начального уровня и высокой квалификации в культурных средах разных странах, а также обеспечению обмена опытом в их использовании.

3.        Разработка ЮНЕСКО соответствующих руководящих указаний, основанных на принципах этики, которые направлены на обеспечение образовательной интеграции учебного плана, педагогики и финансовых средств со стороны инициатив и программ корпоративных спонсоров медиаобразования.

-301-

4.        Содействие со стороны ЮНЕСКО в заключении партнерских договоров и поиске финансирования с целью выполнения рекомендаций Венской конференции, а также помощь в разработке плана действий.

5.        Придание широкой огласке существующих конвенций по авторскому праву и содействие развитию национальных и региональных рычагов соблюдения авторского права, которые имеют большое значение для медиаобразования и основываются на том, что право копировать аудиовизуальные и цифровые средства массовой информации для образовательных целей имеет такое же значение, как и право копировать материалы прессы.

6.        Создание ЮНЕСКО международного информационного центра медиаобразования с целью содействия вышеперечисленным мероприятиям и их координации.

Это информационный центр должен сотрудничать с функционирующими национальными и международными сетями и организациям, чья деятельность связана с медиаобразованием. Он должен усилить сотрудничество между всеми экспертами и организациями, которые формально или неформально связаны с медиаобразованием. Рекомендации информационному центру медиаобразования:

-            обеспечивать обмен стратегиями, распространение материалов по медиаобразованию, развитие и рост осведомленности о медиаобразовании;

-            исполнять роль центра постоянного наблюдения за развитием медиаобразования;

-            уделять особое внимание широкому распространению медиаобразования с целью достижения равной степени его развития во всех странах и на всех языках мира.

Информационный центр должен быть создан как можно быстрее для выполнения всех рекомендаций, разработанных во время Венской конференции.

Участники активно рекомендуют ЮНЕСКО пересмотреть свою программу по медиаобразованию и перераспределить средства, выделенные на выполнение этих рекомендаций.

-302-

ЮНЕСКО и все участники Венской конференции должны постараться передать и распространить эти рекомендации в национальных представительствах ЮНЕСКО и других заинтересованных организациях.

Единогласно принято участниками Венской конференции

на пленарном заседании. Вена.

20 апреля 1999 г.

-303-

▲

Приложение 5

СОВЕТ ЕВРОПЫ

Рекомендации Парламентской Ассамблеи по медиаобразованию*

* Parliamentary Assembly, Council of Europe. Doc. 8753, June 6, 2000.

* Парламентская Ассамблея Совета Европы. Документ № 8753 от 6 июня 2000.

1.        С приходом информационного общества современный человек стал жить в мире медиатекстов, причем, практически – без количественных ограничений получаемой информации.

2.        Однако возникают новые проблемы. Во-первых, новые медиа предлагают бесчисленные источники информации и дают любому человеку беспрецедентные возможности для самостоятельного создания медиатекстов. Ориентироваться в огромной массе информации становится всё более сложно. Вместе с тем, проблема заключается не столько в объёме получаемой информации, сколько в самой природе массовой коммуникации. Реальность, отраженная в медиа, не является «настоящей» реальностью. Тем не менее, в мире доминирования медиакультуры границы между реальным фактом и вымыслом всё чаще становятся прозрачными.

3.        Для большинства детей и молодежи современные медиа (и особенно – Интернет), гораздо больше, чем простые средства познания окружающего мира. Это их мир, их виртуальная реальность, где всё самое лучшее и худшее может быть, как создано, так и уничтожено. Молодёжи гораздо больше, чем взрослым нравиться иметь дело с новыми технологиями, и они более непринуждённы в этом отношении. В тоже время молодые люди не обладают достаточными навыками, чтобы объективно оценивать истинный смысл получаемой информации.

4.        Педагоги и родители часто оказываются беспомощными в попытке соотнести собственный жизненный и профессиональный опыт с медиакомпетентностью их детей. Многие взрослые считают невероятно сложным, даже для себя, решение проблемы, связанной с ответом на вопрос, как справиться с глубокими изменениями, вызванными современными средствами массовой коммуникации.

5.        В более широком масштабе медиа, по своей природе, способны оказывать влияние на отношения и поведение людей в обществе. Достаточно оснований полагать, что в Европе свободные и независимые СМИ являются реальной силой для продвижения демократических изменений, однако, в руках тоталитарно-бюрократических сил они способны стать средствами, разжигающими этническую ненависть и навязывающими определённые стереотипы. Также часто отмечается сильная взаимосвязь между возросшими случаями проявления насилия и использованием образов жестокости и насилия на ТВ, в Интернете и в компьютерных играх.

-304-

6.        Глобализация и медийная конвергенция наряду со всеми огромными возможностями, которые они предлагают, также способствуют созданию новых проблем: перенасыщение информацией, информационное давление, вызванное явным доминированием одного языка и культуры в новых медиа, возрастание коммерциализации. Существуют также опасения по поводу нового социального взрыва среди тех пользователей, которые не имеют доступа к медиа и (или) не способны критически оценивать их содержание.

7.        Европейские демократические государства располагают многочисленными средствами, способными справиться с изменениями, происходящим в обществе. Вместе с тем, сложившаяся ситуация указывает на насущную необходимость принятия более решительных и радикальных образовательных инициатив, способствующих активному, критическому и вдумчивому использованию медиа: другими словами – развитию медиаобразования.

8.        Медиаобразование можно рассматривать как обучение, направленное на развитие медиакомпетентности, критического и вдумчивого отношения к медиа с целью воспитания гармонически развитых граждан, способных формировать собственное мнение на основе доступной им информации. Медиаобразование позволит им получать доступ к необходимой информации, анализировать её, уметь выявлять экономические, политические, социальные и (или) культурные приоритеты, содержащиеся в них. Медиаобразование обучает интерпретировать и создавать собственные сообщения, выбирать наиболее подходящие медиа для коммуникации, и, в конечном счёте, в значительной степени влиять на планирование, производство медийной продукции.

9.        Медиаобразование позволяет людям реализовать их право на свободу выражения и право на получение информации. Это является не только преимуществом для личного самосовершенствования, но также способствует межличностному участию в обществе. В этом смысле медиаобразование формирует в людях демократическое гражданство и политическую осведомленность.

-305-

10.    Несмотря на то, что медиаобразование является частью учебного плана в европейских странах, его практическая реализация всё ещё проблематична, поскольку даже традиционные медиа вызывают обеспокоенность.

11.    Квалифицированные педагоги и учебные материалы – основные компоненты медиаобразования. Следовательно, подготовке педагогов должно уделяться постоянное внимание – как на основном, так и на дополнительном уровнях обучения. Нет также определённости в отношении того, какое место должно быть уделено медиаобразованию в учебном плане, в методологии обучения, в формулировке целей и системе оценивания. Более того, большинство школ ещё не адаптировались к такой образовательной модели, когда как педагоги, так и учащиеся оказываются в ситуации обучающихся.

12.    Медиаобразование должно быть также ориентировано на взрослое население сейчас и в будущем. Оно должно помогать им не только не отставать от темпов современного развития, но также способствовать лучшему исполнению роли родителей. В этом контексте актуально развитие медиаобразования в качестве концепции образования в течение всей жизни. Для такого рода неформального образования следует выделять больше средств, а проводимая работа, соответствующими неправительственными организациями, должна поддерживаться, в соответствии с рекомендациями Ассамблеи Совета Европы №1437 (2000 г.), связанными с неформальным образованием.

13.    Также необходимо привлекать к сотрудничеству профессионалов в области медиа. В частности, их следует поощрять в плане создания высококачественных образовательных и культурных программ.

14.    Таким образом, Законодательное Собрание Совета Европы рекомендует Комитету Министров:

I)           рассматривать компетентным образовательным структурам само медиаобразование в качестве важного направления работы в области демократического гражданства, новых информационных технологий, неформального образования, согласно принятым Ассамблеей Рекомендаций №1437 (2000 г.) по неформальному образованию;

-306-

II)         обеспечить скоординированный, межотраслевой подход к этой проблеме;

III)       изучить существующие практические разработки по медиаобразованию в странах, где данное направление развивается наиболее успешно;

IV)      способствовать продвижению интегрированного европейского подхода к медиаобразованию, возможно посредством создания международного комитета по медиаобразованию, ответственного за организацию и координацию сетевой базы данных, тесно сотрудничая с другими международными организациями, такими как Евросоюз и ЮНЕСКО.

15.    Комитету Министров следует также обратиться к правительственным и соответствующим властным структурам с целью:

I)           способствовать разработке и развитию программ по медиаграмотности, предназначенных для детей, молодёжи и взрослых;

II)         продвигать разработку и развитие программ, нацеленных на подготовку медиапедагогов;

III)       вовлекать в активный диалог по данной проблеме образовательные структуры, родительские организации, профессионалов в области медиа, провайдеров, оказывающих услуги в сети Интернет, неправительственные организации и т.д.;

IV)      изучить способы поддержки различных медийных образовательных программ, удовлетворяющих как в количественном, так и в качественном измерениях продвижению идей медиаобразования.

Данный неофициальный перевод осуществлен кандидатом педагогических наук, членом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России В.Л. Колесниченко.

Оригинальный текст с пояснительным меморандумом см. на сайте Совета Европы: http://assembly.coe.int/Main.asp?link=http://assembly.coe.int/Documents/WorkingDocs/Doc00/EDOC8753.htm

-307-

▲

Приложение 6

Рекомендации Севильского семинара «Медиаобразование молодежи», адресованные ЮНЕСКО

(15–16 февраля 2002 г.)

Семинар, проведенный Телевидением Андалузии и Международной Ассоциацией Образовательного Телевидения, прошел под председательством Профессора Хосе Мануэля Переса Торнеро и при поддержке Профессора Дивины Фрау-Мейгс, а также докладчика Профессора Валенти Гомеза Оливера. ЮНЕСКО была представлена заместителем помощника генерального директора по коммуникации и информации г-ном Клауде Ондобо.

Основная структура и организация

29 Генеральная Конференция ЮНЕСКО во время принятия проекта резолюции 61 утвердила, что программы 1998–1999 годов «Содействие медиаобразованию и создание медиапространства для молодежи» должны быть обеспечены с помощью различных модальностей и мероприятий. Эти мероприятия основаны на ряде событий и документов ЮНЕСКО и стран-участниц, в частности «Грюнвальдской Декларации по медиаобразованию» (1982), Тулузском Диалоге «Новые направления в медиаобразовании» (1990) и Венской конференции «Образование для медиа и цифрового века» (1999).

В семинаре приняли участие 23 приглашенных представителя из 14 стран. На базе Рекомендаций, обозначенных на семинаре, планируется подготовить обновленные мероприятия в странах-участниках ЮНЕСКО, такие как специализированные программы по медиаобразованию и созданию медиапространства для молодежи.

Была упомянута 25 сессия Генеральной Конференции ЮНЕСКО (Париж, ноябрь 1989), на которой говорилось о «развитии критического медиаобразования, подчеркивая особое значение развития критической компетентности, способности реагировать на любого рода полученную информацию и умения пользователей защищать свои права».

Основные цели Семинара:

-            содействие развитию региональных подходов к обмену идеями;

-308-

-            предложение нового законодательства для медиаобразования и учебной программы;

-            усиление сотрудничества между государственными чиновниками, исследователями, преподавателями и профессионалами в области средств информации.

Медиаобразование, основные определения и принципы (приняты на Конференции в Вене).

Медиаобразование имеет дело со всеми средствами информации (пресса, кинематограф, телевидение, видео, Интернет);

Медиаобразование помогает людям понять медиакоммуникацию, которая используется в обществе, а также овладеть и оперировать навыками, необходимыми для осуществления коммуникации с другими;

С помощью медиаобразования люди могут:

§           определить источники медиа текстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы и контекст;

§           анализировать, критически размышлять и создавать информацию;

§           интерпретировать сообщения и ценности, предлагаемые средствами информации;

§           получать или требовать доступ к средствам информации, как для восприятия, так и для производства;

§           избирать соответствующие средства информации для осуществления коммуникации с различными аудиториями;

Медиаобразование являет собой часть основного права любого гражданина в любой стране мира на свободу самовыражения и доступ к информации. Это необходимое условие в построении и защите демократии. Признав диспропорциональность развития медиаобразования в разных странах, участники Севильского семинара, точно следуя основным определениям, выработанным на конференции в Вене в 1999 году, предложили внедрить медиаобразование, если это возможно, в национальный учебный план, а также в высшее, неформальное и пожизненное образование.

Практическое определение:

Помимо этих основных определений и формулировок принципов, принятых на конференции в Вене, участники семинара в Севилье решили, что чтобы сделать медиаобразование более оперативным, гарантировать его обзорность и законность необходимо определить, в чем состоит основная задача медиаобразования:

-309-

¨        Медиаобразование предполагает преподавание и обучение медиа и с медиа, а не посредством медиа;

¨        Медиаобразование требует критического анализа и творческого ведения;

¨        Медиаобразование может и должно осуществляться в официальной и неофициальной обстановке;

¨        Медиаобразование должно развивать чувство коллективности и социальной ответственности, а также чувство собственного удовлетворения;

¨        Медиаобразование должно использовать практическое определение для оценки содержания курса, степени овладения им студентами, а также способов преподавания, соответствующих культурной атмосфере и продукции СМИ в данном регионе;

¨        Медиаобразование должно быть направлено в первую очередь на молодежь в возрасте от 12 до 18 лет, но так же охватывать и детей от 5 до 12 лет, учитывая эволюцию развития и потребности детей (в приобретении знаний, разграничении реальности и вымысла, в развитии личности и гражданского самосознания).

В свете данных определений участники Семинара в Севилье объявили о необходимости формирования политики в пяти сферах медиаобразования:

1.        Исследовательские разработки:

·              Систематизация существующих методологий в медиа образовании;

·              Сбор и обработка данных проводящихся исследований;

·              Разработка метода оценки медиаобразования, с учетом его специфики в формальной неформальной обстановке;

·              Содействие дальнейшим исследованиям в области медиаобразования с акцентом на роли родителей в медиаобразовании.

2.        Тренинги для учителей, других специалистов:

·              Разработка соответствующей сертификации;

·              Разработка учебного плана по медиаобразованию в формальной и неформальной обстановке;

-310-

·              Создание методических пособий для учителей и родителей, с разнообразными вспомогательными материалами (собрание публикаций под названием «pilot» и инструментарий с различными модулями для использования в разных регионах);

·              летние курсы по медиаобразованию для учителей;

·              выпуск коротких публикаций, адресованных в первую очередь студентам;

·              создание дистанционных курсов по медиаобразованию.

3.        Медиа партнерство со школами, неправительственными организациями, другими частными и государственными учреждениями и деятелями:

·              развитие отношений с медиа сектором и медиаиндустрией;

·              развитие партнерских отношений с организациями и фондами (в сфере медиаиндустрии и в других областях);

·              разработка руководящих принципов по медиаобразованию и этике;

·              создание базы для партнерских отношений с медиаиндустрией: сотрудничество с информационными компаниями; разработка производственных стандартов по медиаобразованию, которые гарантировали бы независимость исследователям и пользователям.

4.        Вынесение медиаобразования в Интернет для всех медиаспециалистов и широкой общественности:

·              создание веб-сайтов для специалистов и преподавателей;

·              создание портала ресурсов по медиаобразованию;

·              переориентация информационного центра ЮНЕСКО «Насилие на экране», расширение его деятельности за счет программ по медиаграмотности для молодежи;

·              организация местных, национальных и международных форумов, проводимых с установленной периодичностью, в сотрудничестве со школами;

·              создание сети специализированных кино и телевизионных фестивалей;

·              обеспечение доступа к информационным ресурсам с возможностью перевода на несколько языков;

·              консолидация усилий существующих федераций, профессиональных ассоциаций и документальных центров.

-311-

5.        Консолидация и развитие общественной сферы для всех деятелей гражданского общества: родителей, учителей, неправительственных организаций, молодежных групп, потребителей, ассоциаций зрителей и слушателей:

·              публикация руководящих принципов политики публичного вещания;

·              публикация рекомендаций в поддержку публичных некоммерческих средств информации, особенно адресованных молодежи;

·              содействие общественной осведомленности;

·              создание общественных кампаний с целью осознания взрослыми людьми необходимости медиаобразования в формальной и неформальной обстановке;

·              обеспечение поддержки мониторинговым организациям для гарантии качества и доступа молодежи к информации;

·              оказание поддержки реализации Флоренцианского Соглашения об исключениях в авторском праве для некоммерческого использования информации;

·              производство международного телевизионного документального фильма для развития медиакомпетентности.

Участники, во главе с председателем семинара, профессором Хосе-Мануелем Перез Торнеро, а также профессором Дивиной Фрау-Мейгс и докладчиком профессором Валенти Гомез Оливер настойчиво рекомендовали ЮНЕСКО установить программу по медиаобразованию, руководствуясь внесенными предложениями и распределить средства, требуемые для осуществления данных рекомендаций. ЮНЕСКО и все участники семинара в Севилье должны постараться донести эти рекомендации до Исполнительного комитета и Генеральной Конференции, Национальных Комиссий по делам ЮНЕСКО и других заинтересованных учреждений (распорядительных органов, неправительственных организаций, потребительских групп, ассоциаций зрителей и слушателей).

Принято единогласно участниками Семинара в Севилье

на пленарном заседании.

Севилья, 16 февраля 2002 г.

Во время семинара было объявлено, что Д-р Эндрю Харт из Саутгэмптонского Университета, создавший международный журнал «Медиаобразование» неожиданно скончался за несколько дней до этого. Он оказал огромное содействие проведению семинара. Его коллеги посвятили встречу в Севилье его памяти.

-312-

▲

Приложение 7

Парижская программа или 12 рекомендаций по медиаобразованию ЮНЕСКО

(21–22 июня 2007 г.)

25 лет спустя после принятия Грюнвальдской Декларации (1982), проложившей путь медиаобразованию на международном уровне, эксперты, функционеры, определяющие образовательную политику, педагоги, исследователи, представители неправительственных организаций и медиадеятели со всех регионов мира встретились на Международной конференции, проходившей 21–22 июня 2007 года в Париже.

В рамках этой конференции собрались все заинтересованные лица. Это совместная инициатива французской комиссии ЮНЕСКО при поддержке Совета Европы и Министерства образования Франции. Главной целью конференции было выявить, как протекает процесс медиаобразования в мире, и какие трудности встречаются на пути реализации такого рода образовательной политики и практического опыта, а также разработать практические рекомендации, направленные на повышение уровня медиаобразования и мобилизацию усилий его сторонников.

Участники конференции вновь подтвердили значимость Грюнвальдской Декларации и отметили, что заявления, сделанные в 1982 году, в связи с наступлением информационного общества и новых знаний в контексте глобализации приобретают особую значимость. Значительно возросли роль и место медиа в современном обществе. Чтобы лучше адаптироваться к социальным и профессиональным переменам, сегодня всё больше граждан нуждается в приобретении умений критического анализа информации любых символических систем (образных, звуковых, текстовых), создания собственных медиатекстов. В процесс медиаобразования должны быть вовлечены как можно больше его сторонников. Особая актуальность Грюнвальдской Декларации заключается как в тщательности проведенного анализа, так и в подчеркивании все еще недостаточного общественного признания необходимости медиаобразования.

-313-

За последние 25 лет был накоплен обширный и богатый опыт медиаобразования как в учебных, так и во внешкольных учреждениях. На основе практических и теоретических наработок создан детально разработанный банк исследований во всех регионах мира. Однако накопленный опыт и результаты исследований всё ещё остаются недостаточно известными и используются в неполную силу, вследствие того, что медиаобразование всё ещё не продвинулось от стадии эксперимента к стадии широкого практического применения.

Участники конференции признали факт крайней необходимости консолидации международного сообщества для распространения медиаобразования и необходимости регулярной оценки положения в соответствии с требованиями предложенных рекомендаций. Также было отмечено, что вышеуказанные действия логически соотносятся с международными обязательствами, входящими в общую схему программы международного сообщества, рассматривающего Цели развития тысячелетия, обозначенные на Всемирном Саммите по Информационному Обществу.

Результатом двухдневной конференции стала разработка 12-ти практических рекомендаций, способствующих выполнению четырех основных актуальных положений Грюнвальдской Декларации:

I.          Разработка всесторонних программ по медиаобразованию на всех образовательных уровнях.

II.        Подготовка педагогов в области медиаобразования и рост информированности о медиаграмотности всех заинтересованных лиц и организаций в социальной сфере.

III.      Проведение исследований в области медиаобразования и распространение их результатов с помощью сетевого вещания.

IV.     Международное сотрудничество в области медиаобразования.

Эти рекомендации, разработанные Парижской программой применимы для всех заинтересованных лиц на всех уровнях внедрения, а также координации на местных национальных, региональных и международных уровнях.

I.          Разработка всесторонних программ по медиаобразованию на всех образовательных уровнях.

-314-

Рекомендация 1. Принять наиболее полное определение понятия «медиаобразование».

Интеграция медиаобразования в школьные программы требует более чёткого определения области медиаобразования. Сегодня уже больше не стоит вопрос о том, как различать образование «при помощи медиа» как педагогического инструментария и образования «о медиа», как предмете для изучения. Сейчас медиаобразование рассматривается в контексте экономической и социальной среды, испытывающих значительные изменения вследствие интенсивного развития информационных и коммуникационных технологий. Медиаобразование применимо ко всем видам медиа независимо от используемых технологий. Вследствие этих перемен медиаобразовательная практика обогащается новыми умениями, относящихся к сфере информационных знаний и интерактивной коммуникации, включая социальные, правовые и этические аспекты.

Концепция медиаобразования включает три основополагающие задачи:

·           предоставлять доступ ко всем видам медиа, являющимся потенциальным инструментарием для понимания общества и участия в демократической жизни;

·           развивать умения критического анализа получаемых сообщений как новостных, так и развлекательных программ для развития способности быть независимыми и активными пользователями;

·           поощрять производство, творчество и интерактивность в различных сферах медийной коммуникации.

Рекомендация 2. Укреплять связи между медиаобразованием, культурным разнообразием и уважением прав человека.

Построенный на этих общих основах курс обучения можно будет адаптировать к разнообразию культурных, образовательных, социальных и экономических контекстов, с тем, чтобы избежать принятия моделей несоответствующих местным условиям.

Практика развития международных обменов по вопросам медиаобразования в условиях феномена глобализации, будет благоприятствовать межкультурному пониманию и продвижению национальных культур повсюду. Медиаобразование будет способствовать доверию между людьми, развивать чувство ответственности в гражданском обществе, а также являться частью граждановедения и правоведения.

-315-

Рекомендация 3. Определить основные медиаобразовательные знания, умения и систему оценивания.

Согласно этим принципам основные знания и умения, приобретённые в базовом и междисциплинарном контекстах должны быть специфичны для каждого уровня школьной системы. Их оценивание следует принимать во внимание как учащимся, так и педагогам в ходе обучения. Эти программы следует компилировать и анализировать в ходе сравнительного изучения, что будет способствовать выявлению общих черт и различий; они будут способствовать также чёткому структурированию медиаобразования и повышению эффективности этого курса.

II.        Подготовка педагогов в области медиаобразования и рост информированности о медиаграмотности всех заинтересованных лиц и организаций в социальной сфере.

Рекомендация 4. Интегрировать медиаобразование на начальном этапе подготовки педагогов.

Начальная подготовка педагогов является ключевым элементом системы и должна включать как теоретические аспекты, так и практические навыки. Подготовка педагогов должна быть основана на хорошем знании медийных потребностей молодёжи. В современном быстроменяющемся мире эта подготовка должна опираться как на знания, приобретённые в вузе, так и на самообразование. Используемые учебные пособия должны быть апробированы и одобрены педагогами и учащимися.

Рекомендация 5. Развивать эффективные педагогические методы.

Приоритетной задачей является выявление новых «активных» методов, требующих пересмотра роли самого учителя, предполагающих более активное участие учащихся, а также установление гораздо более тесных связей между школой и внешним миром. Учебные материалы и инструментарии, интеллектуальные права собственности, защита авторских прав должны соответствовать новым методам. Следует развивать тесное сотрудничество между педагогами и учащимися в любых формах: от производства печатных руководств до совместной работы в цифровых форматах.

-316-

Рекомендация 6. Мобилизовать всех заинтересованных лиц в рамках образовательной системы.

Интеграция медиаобразования в образовательную систему должна объединить всех заинтересованных лиц. Осведомлённость лиц, ответственных за составление учебных программ, директоров школ, руководителей образовательных структур должна возрасти, чтобы в итоге они смогли взять ответственность за принятие решений для легализации вышеуказанных действий. В рамках региональных и национальных представительств для реализации значимых медиаобразовательных инициатив в администрации органов образования должны быть эксперты в области медиа и медиаобразования.

Рекомендация 7. Мобилизовать всех заинтересованных в социальной сфере.

Медиаобразование не может быть ограничено только рамками школы, в нём также должны быть заинтересованы родители, различные ассоциации и медийные профессионалы. Если медиаобразование будет продвигаться от стадии эксперимента к стадии инновационного внедрения, то родители совместно с общественными организациями должны содействовать его внедрению в школьные и внешкольные учреждения.

Медиаобразование должно быть интегрировано в профессиональную подготовку журналистов и включать основы правовых и этических знаний. Оно так же должно применяться ко всем медийным профессионалам, кинорежиссёрам, редакторам, дикторам и т.д. Следует приложить все усилия с тем, чтобы оказать поддержку в выпуске и вещании программ высокого качества, лишённых каких-либо стереотипов, особенно по отношению к молодёжи. Следует способствовать диалогу и объединению медиапрофессионалов, педагогов и всех граждан.

Властные структуры также должны быть заинтересованы в принятии медиаобразовательных инициатив, как саморегуляции, так и в совместной регуляции, приобретающей все большую роль.

Летние школы, организованные на региональном и национальном уровнях, могут способствовать обмену и распространению наилучших практических наработок, оказывать содействие в подготовке педагогов и распространению медиаобразования. Семинары и фестивали смогут предоставить больше возможностей для знакомства с медиапродукцией молодёжи и способствовать продвижению медиаобразовательных инициатив.

-317-

Рекомендация 8. Выделить место для медиаобразования в рамках образования в течение всей жизни человека.

Медиаобразование предназначается не только для молодых людей, но также и для взрослых, для которых медиа – основной источник информации и знаний. В этом контексте медиаобразование можно рассматривать как процесс качественного получения знаний на протяжении всей жизни. Для тех, кто лишен такой возможности, надо предоставить разнообразные обучающие модули, способные помочь им стать более свободными и активными членами общества. Для большей информированности и самоподготовки в их распоряжение должны быть предоставлены различные методические рекомендации. Непрерывное образование и самообразование взрослых должно осуществляться на местном уровне при поддержки общественных ассоциаций, неправительственных организаций и экспертов.

III.      Проведение исследований в области медиаобразования и распространение их результатов с помощью сетевого вещания.

Рекомендация 9. Развивать медиаобразование и исследования в высшей школе.

Высшее образование является связующим звеном между подготовкой специалистов и исследовательской работой. Существующая необходимость в руководстве и контроле эмпирическими разработками требует развития следующих направлений исследования:

·           теоретические исследования необходимы, чтобы медиаобразовательные инициативы могли непрерывно следовать за технологическим или социальным развитием; такие исследования следует включать в различные условия производства вещания и использования медиа;

·           анализ исследований должен быть как можно ближе к педагогической студенческой практике, с тем, чтобы лучше оценить их возможное воздействие;

·           с целью консолидации всех заинтересованных лиц, следует проводить исследования, поддерживать современные достижения в области медиаобразования и осуществлять постоянную подготовку педагогов;

-318-

·           Изучать роль родителей и других заинтересованных лиц в медиаобразовании.

Медиаобразование может осуществляться в рамках междисциплинарных исследований (образования, информационных и коммуникационных наук, социологии и т.д.). Оно должно развиваться в тесном взаимодействии изучения педагогических инноваций, роли и влияния технологий в образовании и особенно дистанционного образования, так как все они основываются на граждановедении, правах человека.

Рекомендация 10. Создать обмен сетевого вещания.

Необходимо накапливать и обмениваться возникающими вопросами, а также делиться возможными путями их решения, с тем, чтобы внести необходимые изменения в систему медиаобразования. Сетевое вещание исследователей, организованное по тематическим группам на региональном, национальном или международном уровнях, будет способствовать такому обмену знаний. Их работу следует вести с учётом тщательной разработки этических рекомендаций. Перспектива запуска национальных или международных исследовательских проектов так же будет стимулировать данные исследования.

IV.     Международное сотрудничество в области медиаобразования.

Рекомендация 11. Организовывать и проводить значимые медиаобразовательные международные обмены.

Международные обмены должны иметь стимул и быть хорошо организованы, с тем, чтобы распространять лучшие практические разработки, понимать своеобразие конкретной ситуации и поощрять различные виды сотрудничества. Такая авторитетная организация как ЮНЕСКО, а так же региональные организации Европы, Совет Европы и Европейский Союз способны сыграть важную роль в поддержании локальных инициатив и координации действий. Создание международной палаты по медиаобразованию позволило бы собирать, переводить и предоставлять в распоряжение всю необходимую информацию по медиаобразованию: высококачественные работы по теме исследования, образовательной политики и стратегии по интеграции медиаобразования в программу системы всеобщего образования. Эта палата способствовала бы созданию сетевого вещания основных заинтересованных лиц, помогающих контролировать научное и педагогическое развитие в этой области.

-319-

Необходима организация регулярно запланированных международных мероприятий с чётко прописанной программой:

·           проведение международных симпозиумов с экспертами высочайшего уровня с целью оценки современных разработок и обновлённых рекомендаций.

Национальные образовательные министерства и другие ответственные органы должны быть информированы о подобного рода деятельности и последующих итоговых документах;

·           ежегодные встречи специалистов для обмена, передачи и обогащения опыта, особенно в странах недавно вовлечённых в процесс медиаобразования;

·           международные фестивали медийной продукции, созданной учащимися, (возможно, в связи с национальными событиями), с призами и трансляцией по местным медийным каналам.

Рекомендация 12. Поднять значимость и мобилизовать политиков, ответственных за принятие решений.

Медиаобразование не может получить широкого распространения без принятия усилий по увеличению информированности людей и мобилизации всех заинтересованных, в частности политиков высокого уровня, ответственных за принятие решений во всех странах мира. Параллельно с действиями, предпринятыми на национальном уровне с целью мобилизации общественного мнения, ЮНЕСКО в сотрудничестве с другими международными и региональными организациями (Совет Европы и Европейский Союз) выдвигают следующие инициативы:

·           международная компания, направленная на информирование о важности медиаобразования для обучения граждан XXI столетия;

·           встречи министров образования на международном уровне с целью мобилизации усилий в защиту интеграции медиаобразования в образовательную политику;

·           вовлечение (при поддержке ЮНЕСКО) клубов и школьных сетей в медиаобразовательные события, а ещё лучше, проведение фестиваля медиапродукции, созданной молодежью;

-320-

·           создание кафедр ЮНЕСКО по медиаобразованию, которые будут поддерживать исследователей в конкретных регионах и обеспечивать как теоретическими, так и практическими разработками в области медиаобразования во всём мире.

«Парижская программа или 12 рекомендаций по медиаобразованию» (Paris Agenda or 12 Recommendations for Media Education) были приняты по итогам международного симпозиума ЮНЕСКО по медиаобразованию Media Education – Advances, Obstacles, and New Trends Since Grunwald: Towards a Scale Change?

-321-

▲

◄◄ в оглавление