Глава 4.

РОССИЙСКОЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА

4.1. История становления медиаобразования в России

4.2. Медиаобразование в новой медиасреде

4.3. Стратегия развития медиаобразования

◄◄ в оглавление ►►

В главе раскрывается история развития медиаобразования в России, основные этапы и тенденции. Отмечается роль рабселькоровского движения и место многотиражных газет в становлении российского медиаобразования. Значительный акцент сделан на востребованности медиаобразовательных программ в связи с появлением новых медиа и нового медиаповедения молодежи. Впервые охарактеризовано понятие «информальные медиа» как естественное продолжение конвергентных отношений аудитории и журналистики, как результат демонополизации СМИ. В главе рассматриваются также возможные варианты стратегий развития медиаобразования в России, программы действий конкретных медиаобразовательных организаций и СМИ.

▲

4.1. История становления медиаобразования в России

Концепция медиаобразования, возникшая в середине XX века в США, первоначально носила название «визуальная грамотность». Школа, по мнению первых медиапедагогов, должна обучать детей невербальным способам коммуникации, в первую очередь, визуальным. Отсюда повышенный интерес к фотографии, комиксам, рекламе, а на более высокой стадии развития «визуальной грамотности» – к кино, телевидению, видео[169]. В дальнейшем идея медиаобразования распространилась на другие виды средств массовой коммуникации – рекламу, радио, прессу, Интернет. Сегодня мы говорим о медиаобразовании применительно к любым медиатекстам, транслируемым по каналам СМИ.

В 90-е годы Британским институтом кино были выделены шесть ключевых аспектов социокультурного образования в области аудио- и видеопродукции, которые в последствии были признаны на международном уровне как базовые для медиаобразования в целом[170]. Это:

-176-

-            «категория» – предусматривает обучение умениям определять виды продукции (документальный фильм, «мыльная опера» и т.п.) и виды средств информации (кино, печать и т.п.), а также специфику их воздействия на аудиторию;

-            «язык» – визуальный и звуковой ряд;

-            «агент» – кто производит медиатекст (контент), стадии производства, сроки, стоимость;

-            «технологии» – способы производства медиатекста, система последовательных взаимосвязанных действий;

-            «аудитория» – адресат, на который направлен медиатекст, его характеристики и поведение.

-            «восприятие изображения» – составление впечатления и сравнение продукции.

Свое развитие эти аспекты получили в концепции российского модуля медиаобразования, разработанного Я.Н. Засурским и Е.Л. Вартановой[171]. Схематично они представлены в таблице 11.

Ключевые аспекты и проблемы медиаобразования

Таблица 11

-177-

Продолжение Таблицы 11

Внимание! В главах монографии дана сквозная нумерация таблиц и графиков. В Приложениях нумерация дана для каждого приложения отдельно.

Исторически отечественное медиаобразование проходило все этапы развития аналогично зарубежному, начиная со сферы кино, аудиовизуальных видов искусств. И в России первые труды по медиаобразованию, появившиеся еще в начале XX века, были посвящены воспитательной роли кино.

События 1917 года привели к коренным изменениям всей российской государственной системы, в том числе и системы образования. Частные учебные заведения были ликвидированы. Идеи эстетического воспитания В.С. Соловьева, Н.А. Бердяева и других выдающихся умов России были уже неприемлемы для нового «революционного сознания». На смену им пришли идеи «диктатуры пролетариата», атеизма, классовой борьбы. Население страны в большинстве своем было неграмотным, поэтому необходимо было найти эффективное средство пропаганды и агитации, коим и выступил кинематограф. Е.В. Челышева[172] выделяет две основные функции кинематографа, имевшего для советской власти большие потенциальные возможности:

-            пропагандистскую (идеологическую) – его можно было использовать как идеологическое оружие против капитализма, как орудие пропаганды социализма;

-            просветительскую, как учебное пособие.

После 1917 года власти стремятся подчинить аудиторию идеологии государства. Приоритет был отдан практическим аспектам образования в сфере СМИ, основанным на марксистской теории прессы. Адресат (читатель, слушатель, зритель) должен был воспринимать медиапроизведение лишь в контексте правящей идеологии. Именно в это время государством была признана важная роль информации СМИ в образовании и воспитании, выявлены ее

-178-

потенциальные возможности для формирования определенного типа личности. Это явилось решающим фактором в развитии медиаобразования, однако приоритетными стали манипулятивные стратегии и технологии.

Основными компонентами общего медиаобразования в нашей стране в 20-х годах были киноклубы, любительские фотостудии и сеть кружков юнкоров. С 1925 года в России интенсивно работало Общество друзей советского кино (ОДСК). В городах создавались ячейки ОДСК, активисты которых старались приобрести кинокамеры для съемок местной хроники. В середине 20-х годов в Москве было около 50 коллективов ОДСК[173].

В этот период медиаобразование на материале прессы, фотографии и кино набирало силу и в обычных школах. В 1927 году на официальном уровне была выдвинута идея введения в программу педагогических техникумов «курса по киноработе среди детей». Существовавший тогда в Москве Институт методов внешкольной работы одной из своих задач определил выработку организационных форм, содержания и методов массовой работы с детьми в кино, изучение запросов юных зрителей, кинофикацию школ, создание сети детских кинотеатров со специальными работниками – кинопедагогами[174].

Параллельно развивается медиаобразование школьников и молодежи на материале прессы. Появляются многочисленные газеты и журналы, которые организуют разного рода союзы молодежи, объединения школьников. Профессиональные журналисты обучают юнкоров и деткоров работе с текстами. Стенные, многотиражные газеты в 20-е годы выпускались практически во всех городах молодого советского государства.

Стенные газеты, как вид самодеятельного творчества, делались в основном, на листе формата А1. Обычно они были посвящены праздникам или текущим событиям. Стенгазеты были особенно популярны в общеобразовательных заведениях, а также в производственных коллективах.

В 1920-е гг. появились синонимы к словосочетанию «стенная газета» – «стенгазета», «стенновка», «стеннуха», «стеннушка», «стенка» и просто «стенная», что отражает демократический характер этого вида бумажной прессы. В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой дается определение «стенгазеты» –

-179-

«вывешиваемая на стене рукописная или машинописная газета, орган местной общественной организации»[175]. В нем проявляются две тенденции: языковая и идеологическая. Стенгазета – литературное слово, которое обозначает понятие, и «местная общественная организация» – составляющая, привязывающая самодеятельное, часто индивидуальное творчество к социальному институту.

Представления о том, какой должна быть стенная газета постоянно менялись. Как массовый культурный феномен, стенгазета распространяется с середины 1920-х, то есть в связи с общей демократизацией печати в эпоху нэпа. В это время нет общих требований к оформлению стенгазет, поэтому, несмотря на попытки ввести в обязательную практику написание в верхней части газеты лозунга «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!» и название выпускающей организации, многие стенгазетчики не считали нужным это делать.

После XIII съезда РКП(б) (май 1924 г.), который специально обсудил вопросы организации стенгазет, проводятся многочисленные конкурсы стенновок на всесоюзном, республиканском, городском и других уровнях. Именно в середине 20-х гг. созданы наиболее подробные описания стенгазет, объясняющие, как создавать кружок селькоров (рабкоров, юнкоров) при стенгазетах и каковы основные принципы оформления стенных газет[176].

Ситуация резко изменилась в 30-е годы. В период установившегося тоталитарного режима многие начинания российского медиаобразования были ликвидированы. Либеральные ценности медиаобразования пришли в противоречие с задачами власти, сориентированными на выбор без выбора, идеологическую заданность, унификацию сферы духовного производства. Всякое проявление творчества пресекалось, разрешены были только «пропагандистские мероприятия», практическая деятельность любительских кружков фотокиносъемки, выпуск стенгазет, полностью превращенных в идеологический рупор правящей партии.

Стенгазета в СССР стала газетой трудового, студенческого, ученического коллектива либо воинского подразделения. Материалы стенных газет отражали борьбу за выполнение производственных заданий и социалистических обязательств, за укрепление трудовой дисциплины, за высокую успеваемость и коммунистическое

-180-

воспитание учащихся, за лучшие результаты в боевой и политической подготовке войск. Выпуск стенной газеты осуществляла избранная на общем собрании коллектива редакционная коллегия, возглавляемая редактором. Она занималась планированием отдельных номеров, опираясь при этом на актив рабочих, сельских, юных корреспондентов. Ежегодно на собрании коллектива редколлегия отчитывалась о своей работе.

КПСС, как правящая партия, рассматривала стенную печать в качестве важной составляющей своей идеологической и организаторской работы. Партийные комитеты, бюро непосредственно направляли деятельность редколлегий. В резолюции XIII съезда РКП(б) «О печати» (1924) и постановлении Оргбюро ЦК РКП(б) «О стенных газетах» (1924) отмечалось возрастающее значение стенной печати в социалистическом строительстве, указывалось на необходимость ее всемерного развертывания. Значительное внимание вопросам стенной печати ЦК партии уделил также в постановлениях «Очередные задачи партии в области рабселькоровского движения» (1926), «О перестройке рабселькоровского движения» (1931), «Об улучшении руководства массовым движением рабочих и сельских корреспондентов советской печати» (1958). В ходе социалистического строительства стенные газеты зарекомендовали себя как помощники партийных организаций, как средство идеологического воздействия.

Любопытный пример медиаобразовательной деятельности, упорядоченной и организованной, находим в книге «Умелые руки», подробно описывающей, как в каждой школе самостоятельно оборудовать пионерский уголок для стенной газеты.

«Обычно, выпуская стенную газету, пионеры каждый раз рисуют для нее заголовок. На это уходит много времени. Для стенной газеты можно сделать удобный и красивый щит с постоянным заголовком.

Щит вырезают из фанеры или из картона. Края фанерного щита окрашивают, проводя узкие полосы масляной краской, а картонный щит окантовывают цветной бумагой. Вверху на щите укрепляют выжженный на фанере или составленный из выпиленных букв заголовок стенной газеты. В правом углу оставляют место для номера и числа.

-181-

Весь щит под заголовком разделяют на колонки узкими полосками цветной бумаги. Между этими полосками приклеивают заметки, написанные на отдельных листках бумаги соответствующей ширины, а также рисунки, нарисованные на отдельных листках. В случае необходимости можно, конечно, дать рисунок и на две или три колонки. Заметки и рисунки лишь слегка по уголкам приклеивают к щиту капельками клея. Когда надо выпустить новый номер газеты, старые заметки со щита снимают и на их место наклеивают новые. Выпуск стенной газеты на таком щите займет у редколлегии значительно меньше времени»[177].

В 1975 году в СССР издавалось около 2 млн. стенных газет и оперативных приложений к ним – «боевых листков», «молний», сатирических листков и т.д. Десятки миллионов людей сотрудничали в стенной печати в качестве авторов, участников рабселькоровских рейдов и постов. Методическую помощь и профессиональную учебу активистов стенной печати осуществлял журнал «Рабоче-крестьянский корреспондент», который долгое время издавала редакция газеты «Правда».

Рабселькоровское движение, зародившееся в России вместе с установлением советской власти, стало одной из первых форм медиаобразования в средствах массовой информации. В нем участвовало взрослое население – представители пролетариата, крестьяне, интеллигенция – они своим примером показывали молодежи возможность и способность непрофессионалам выступать в печати, на радио и телевидении. В их материалах поднимались актуальные вопросы, вокруг которых разворачивались дискуссии, по этим материалам принимались принципиальные решения.

Активисты этого движения публично поддерживались. При этом они точно и довольно успешно выполняли пропагандистскую политическую сверхзадачу продвижения идей правящей партии в массы. В свое время, разрабатывая основы пролетарской печати, В.И. Ленин сформулировал одну из важнейших ее особенностей: «ни одна рабочая газета не может существовать как политический орган и приносить пользу пролетариату, <...> если она не черпает жизненной силы из тесной связи с рабочими массами»[178].

-182-

Основными характеристиками рабкоровского движения были: его массовость, добровольный характер и постоянное обновление состава. Это было проявлением общественной инициативы, широко поощряемой партийным руководством тех лет.

Участие рабселькоров в работе газеты являлось одним из основных критериев оценки работы редакции. Законом редакционной практики считалось условие 60 на 40 процентов, 60 из которых отводилось материалам народных корреспондентов, привлеченных авторов, 40 – своим собственным. Рабкоровские материалы, наряду с письмами в редакцию, рассматривались как «голос народа», «живая связь с читателем».

В постановлении ЦК КПСС о 50-летии Первого Всесоюзного совещания рабкоров (1973)[179] отмечалось, что рабкоровское движение в СССР выросло численно, укрепилось организационно и превратилось в большую общественно-политическую силу. На тот период оно насчитывало около 6 млн. человек. Рабселькоры выступали не только как авторы заметок и корреспонденций. Объединяясь в нештатные отделы, редколлегии тематических страниц, они выполняли и качественно новые функции как редакторы, организаторы авторского актива.

Воздерживаясь от оценок идеологической составляющей названного явления, добавим только, что рабселькоровское движение привело в профессиональную журналистскую деятельность много талантливых авторов и само по себе стало эффективной школой работы с аудиторией. Несомненно, движение играло и активную медиапросветительскую (в современной терминологии) роль. «Одним из его ярких проявлений служили редакционные школы журналистики. Они были исторически первой формой подготовки редакционных сотрудников, штатных и внештатных, – чаще всего методом «делай, как я». К нашим дням сложились богатые традиции такой работы. Школы общественных корреспондентов, кружки юнкоров, литературные объединения при больших и малых редакциях не только не исчерпали свой потенциал, но и заслуживают возрождения в свете широко понимаемого медиаобразования»[180].

Близкую по своей природе миссию связи с аудиторией выполняли и многотиражные газеты вузов и промышленных предприятий. Многотиражная печать возникла в 20-х годах прошлого века как демонстрация

-183-

демократического характера советской власти. Вокруг редакций этих изданий, как правило, формировался творческий актив, с помощью которого в газетах освещались проблемы научной, производственной, профсоюзной жизни, создавались общественные редакции, которые в условиях действия пропагандистской машины оставались островками свободомыслия и демократии.

Система тоталитарного мышления советского периода не способствовала развитию медиаобразования как инструмента постижения многообразия смыслов. «Мощная машина образования и воспитания ориентировала... на однозначность, на стандарт»[181], что в принципе противоречит самой сути медиаобразования. Борьба с «критическим мышлением» в нашей стране продолжалась со второй половины 30-х до первой половины 50-х годов. При этом обозначилось существенное отставание от западных коллег как в осмыслении теоретических основ начинавшего складываться информационного общества, так и обеспечении методической базы.

Это движение начало возрождаться в России только в 60-х годах, в период политической «оттепели». Среди российских деятелей кино/медиаобразования, развернувших активную практическую работу в школах, вузах и киноклубах следует назвать Ю.Н. Усова, И.С. Левшину, З.С. Смелкову (Москва), Н.С. Горницкую (Санкт-Петербург), С.Н. Пензина (Воронеж), Ю.М. Рабиновича (Курган), О.А. Баранова (Тверь), С.М. Иванову (Таганрог), Е.В. Горбулину (Армавир), Э.Н. Горюхину (Новосибирск)[182].

В эти годы активно работает лаборатория экранных искусств Института художественного воспитания при Академии педагогических наук. Первые кандидатские диссертации, посвященные проблемам медиаобразования также появились в 60-х годах: о кинообразовании школьников (О.А. Баранов – 1968; А.С. Карасик – 1966; Ю.М. Рабинович – 1966 и Р.Г. Рабинович – 1966), о радиовещании (В.И. Саперов – 1969), о медиаобразовательной роли телевидения (С.Н. Пензин – 1967).

В 70-х были успешно защищены кандидатские диссертации, развивавшие идеи аудиовизуального медиаобразования (Н.В. Гончарова – 1970; С.В. Соколова – 1971; Ю.Н. Усов – 1974; И.С. Левшина – 1974; С.М. Иванова

-184-

– 1978; В.А. Монастырский – 1979 и др.).

Существенный вклад в развитие теории медиаобразования внесли Л.П. Прессман – 1981, Ю.И. Божков – 1984, Ч.А. Шакеева – 1983, Н.Б. Кириллова – 1983, А.В. Федоров – 1986, А.Г. Поличко – 1987 и другие исследователи.

В этот период в России наметился «процесс углубления медиаобразовательных исследований, переход от описания и обобщения опыта к выявлению психологических и социологических пластов данного феномена, усиление интереса исследователей к проблеме детского творчества, связанного с медиа, <...> повышение уровня обобщений в медиаобразовательных диссертациях»[183].

В 1990 г. вышла в свет брошюра А. В. Шарикова, в которой впервые была предпринята попытка проанализировать историю и тенденции развития медиаобразования. В предисловии автор писал: «Предлагаемый вниманию читателя материал является первой в СССР брошюрой, полностью посвященной проблеме медиаобразования – сфере современного образования, еще мало известной в СССР»[184].

В 1991 году профессор А.В. Шариков опубликовал одну из первых в России медиаобразовательных программ для средних учебных заведений, которая стала базовым вариантом спецкурса «Массовая коммуникация» для гуманитарных классов школы.

В своих работах тех лет А.В. Шариков отмечал, что медиаобразование, впервые появившееся под этим названием в 70-е годы, опиралось на многолетний опыт кинообразования. Но в 70-х годах в центре внимания оказались «не только искусствоведческие, культурологические и семантические аспекты, но также и социальные, социально-психологические и даже политические стороны этого явления. Оказалось, что просто обучать школьников «языку кино» и умению наслаждаться произведениями киноискусства без понимания всей системы социокультурных связей в процессе коммуникации явно недостаточно для полноценного воспитания гражданских качеств. Найти выход из этого положения и помогла идея медиаобразования»[185].

Еще в 1990 году А.В. Шариков подчеркивал, что в начале пути многие педагоги понимали медиаобразование как «педагогическую технологию» – нечто подобное давно существующему в российских вузах курсу «Технических

-185-

средств обучения». Однако потом началось движение в сторону изучения феномена медиа.

Признавая важность формирования критического отношения к медиатекстам, А.В. Шариков считает не менее существенной целью медиаобразования – развитие медиакоммуникативных, творческих способностей молодежи, то есть способностей воспринимать, создавать и передавать медиатексты, то, что сегодня мы называем медиаактивностью.

Кроме того, А.В. Шариков пришел к выводу о том, что всякое средство массовой коммуникации, возникнув, порождает соответствующую ветвь образования: сначала на уровне обучения профессионалов, а потом – на уровне обычных школ и вузов. При этом именно профессионалы в сфере медиа, лучше других ощущающие проблемы диалога автора медиатекста и аудитории, могут передать свои знания школьникам и учителям[186]. Таким образом, А.В. Шариков предвосхитил идею интерактивной (журналистской) модели медиаобразования.

Начиная с 90-х годов, в России активно развивается медиаобразование молодежи на базе печатных СМИ. В июле 1993 года в рамках международного фестиваля детской прессы в Звенигороде прошел международный семинар «Средства массовой коммуникации и проблемы развития личности ребенка». Большое внимание было уделено вопросам детской и юношеской прессы. В рамках семинара проводилась работа дискуссионной и социологической групп, была представлена выставка детских и юношеских газет и журналов, функционировали тематические мастерские. Всего в России к тому времени было зарегистрировано более 70 детских и подростковых газет, свыше 80 журналов[187].

Важным событием в сфере медиаобразования стало открытие Лиги Малой Прессы (ЛМП). Организационный сбор ЛМП состоялся в августе 1992 года на базе детского лагеря «Океан», где был разработан устав ЛМП. Эта организация стала инициатором проведения фестивалей прессы, проходивших в детских оздоровительных центрах «Артек» (1995) и «Орленок» (1996).

В течение ряда лет Лигой Малой Прессы было разработано несколько долгосрочных программ и проектов. Так, в 1991 году была создана программа «Свой голос». Она одновременно решала несколько задач: включение ребенка в

-186-

систему средств массовой коммуникации; поддержка юнкоровского движения; помощь юнкорам в приобретении навыков профессионального мастерства; сотрудничество юнкоров и профессиональных журналистов, общественных деятелей, творческих работников и т.п.

Проект «Окно в детство», также инициированный Лигой Малой Прессы, оказывал поддержку юнкоровским начинаниям и помогал распространению опыта создания детских страничек, детских подборок, полос во взрослых газетах и журналах, сюжетов в радио- и телепередачах. Проект «Рука друга» осуществлял поддержку юнкоровских коллективов, союзов и объединение их в Лигу Малой Прессы[188].

Тогда же появилось детско-юношеское агентство ЮНПРЕСС[189] (Агентство медиаобразовательных проектов для детей и молодежи на материале прессы), у истоков которого стояли С.Н. Щеглова, Н.Ф. Кулакова, А.Я. Школьник, С.Б. Цымбаленко. Проект «ЮНПРЕСС» предполагал организацию единой информационной службы детских новостей. Агентство выпустило ряд изданий, где авторами материалов и редакторами были школьники («Юношеская газета», литературно-художественный журнал «Недоросль»), явилось координатором международного журнала «Факс!».

В это время по всей стране от Северодвинска до Хабаровска развернулось мощное юнкоровское движение, включающее в себя фестивали, форумы, слеты юных журналистов, конкурсы, олимпиады и деловые игры. В том числе в 1995 году возник томский фестиваль молодых журналистов «Золотое перо». Идея фестиваля принадлежала А.И. Сокову, президенту ассоциации «Детская пресса Сибири», начальнику отдела периодической печати управления по печати Новосибирской области. В Томск идею привезла И.В. Жилавская, которая являлась тогда заместителем главного редактора областной ежедневной газеты «Томский вестник» и руководила общественной организацией «Союз детей и взрослых».

Инициативу проведения фестиваля поддержал основатель газеты «Томский вестник», ее первый главный редактор В.З. Нилов. Дизайнер Е.Н. Коньков разработал фирменный стиль фестиваля, художник «Томского вестника» Б.Н. Перцев создал символ «Золотого пера» – труженика-муравья. Журналисты газеты проводили со школьниками

-187-

тренинги и мастер-классы. В разные годы в составе Большого профессионального жюри работали сотрудники газеты Н.И. Счастная, Л.Н. Лаврова, А.В. Севостьянов, А.А. Зайцев, С.Ю. Чернозубенко и другие. В 2000 году фестиваль «Золотое перо» стал лауреатом конкурса Молодых читателей мира, организованного Всемирной газетной ассоциацией.

Далее проект получил продолжение при участии нового редактора С.И. Никифорова и оформился во Всероссийский медиафестиваль со своими принципами и традициями. За 13 лет через образовательные мероприятия «Золотого пера» прошло около трех тысяч старшеклассников. Сегодня многие из них работают в региональных, федеральных изданиях и за рубежом.

Одним из старейших в России является фестиваль «Волжские встречи». На его основе создается юношеское информационно-аналитическое агентство в рамках стран СНГ. Проект «Волжские встречи» вышел в виртуальное пространство, объединив специалистов в области детско-юношеской журналистики на сайте http://www.vv.cheboksary.ru. Здесь размещены архивные фото и видеоматериалы других фестивалей, методические пособия по работе с начинающими журналистами, многочисленные «азбуки юнкора». Сайт «Волжские встречи» способствует установлению сотрудничества юношеских редакций, которое носит развивающий характер.

В середине 90-х юнкоровская пресса стало возрождаться скорее для того, чтобы хоть как-то занять подростков. Сейчас же акцент делается не на хобби, а на формировании активной гражданской позиции. За последние 15 лет юнкоровское движение России не просто заявило о себе, оно заняло одно из ведущих мест в системе социализации подрастающего поколения. Сегодня детские и молодежные редакции учат подростков делать осознанный выбор, развивают творческую активность, позволяют получить опыт коллективной работы, формируют объективное восприятие жизни, дают представления о профессии.

В 2000 году была создана Федерация Интернет-образования (ФИО), развернувшая сеть тренинг-семинаров для учителей по всей стране. Главная задача ФИО заключалась в содействии созданию и развитию в нашей стране государственно-общественной системы массового повышения квалификации работников общего образования в

-188-

области инновационных технологий. С этой целью был разработан уникальный проект «Поколение.ги», ставший одним из наиболее масштабных медиаобразовательных проектов тех лет. Интернет-проекты, связанные с обучением школьников, были разработаны и внедрены Е.С. Полат, Е.Н. Ястребцевой, Я.С. Быховским, Е.В. Якушиной и др.

На рубеже XXI века возникли проекты медиаобразования, интегрированного с искусствоведческими, культурологическими дисциплинами, под руководством заведующей лаборатории экспериментальных исследований Института общего среднего образования Российской академии образования С.И. Гудилиной. Ежегодно организуется образовательный проект «Медиафестиваль», который направлен на развитие медиаграмотности и осмысленное восприятие материалов масс-медиа. На Медиафестивале учащиеся 2–11 классов представляют исследовательские и творческие работы в яркой художественной публицистической форме, в виде медиапроектов – слайд-фильмов, видеофильмов, анимации, компьютерных презентаций, веб-сайтов.

В эти же годы было разработано Положение о школьной медиатеке[190]. При организации медиатеки, говорилось в Положении, руководителям школ необходимо предусмотреть условия для эффективной работы всех групп потребителей – учителей, учащихся, а также других сотрудников:

-            наличие помещения для хранения и успешного использования аппаратуры и информационных средств;

-            наличие фонда средств информации, аппаратуры и мебели;

-            наличие сотрудников, обеспечивающих поддержку аппаратуры в рабочем состоянии и нормальную деятельность с нею всех групп потребителей;

-            финансирование, ориентированное на развитие медиатеки.

В 1995–1998 годах под руководством профессора, заведующего лабораторией экранных искусств Института художественного образования Российской академии образования Ю.Н. Усова был создан цикл медиаобразовательных программ в области кино. В них кинообразование представлено как целенаправленный процесс развития личности школьника в системе четырех основных видов деятельности: «1) усвоение знаний об экранных искусствах, о закономерностях их функционирования в общественной жизни; 2) восприятие

-189-

идейно-художественного содержания, раскрывающегося в пространственно-временной форме повествования; 3) интерпретация результатов восприятия, эстетическая оценка произведения экранного искусства; 4) художественно-творческая деятельность в области экранных искусств – любительская кино- и видеосъемка»[191]. Все четыре вида деятельности, как доказал Ю.Н. Усов, создают благоприятные условия для формирования аудиовизуальной культуры, эстетического развития личности школьника на материале экранных искусств: потребностей, образованности, аудиовизуального мышления.

В 1998 году профессор Российской академии образования Л.С. Зазнобина разработала первый в России проект стандарта по медиаобразованию для средних школ. Медиаобразовательная концепция, учебный план и пакет программ по новой вузовской специализации «Медиаобразование» (03.13.30) в 2002 году был разработан в Таганрогском государственном педагогическом институте[192], и в стране началась подготовка специалистов в области медиаобразования.

В 2001–2005 годах ученые Таганрогского пединститута опубликовали ряд монографий, учебных пособий и сборник учебных программ по медиаобразованию для педагогических вузов. В этот период появились обобщающие работы по медиаобразованию (Е.А. Бондаренко, Л.С. Зазнобина, А.В. Спичкин, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров, И.В. Челышева, Н.Ф. Хилько, А.В. Шариков). Защищаются диссертационные исследования по отдельным направлениям медиаобразования (В.В. Гура, Г.М. Евтушенко, Н.А. Леготина, Е.В. Мурюкина, М.Н. Фоминова, Л.К. Шиян, А.Я. Школьник, Е.В. Якушина и др.). В 2000 году впервые защищена диссертация (А.А. Новикова), исследовавшая опыт зарубежного медиаобразования.

В 2003 году Я.Н. Засурским и Е.Л. Вартановой разработан российский модуль медиаобразования. В нем обозначен вектор развития этого направления медиадеятельности в современных условиях.

Как замечают разработчики российского модуля медиаобразования, «часто медиаобразование воспринимается как своего рода прививка, которая должна оберегать детей от СМИ. Однако этот подход отвергает потенциальные выгоды и удовольствия, которые дети могут получить от использования новых СМИ, а негативные последствия,

-190-

напротив, возводит в абсолют... Сегодня медиаобразование предполагает развитие понимания СМИ среди молодежи, которое, в свою очередь ведет, к осознанному участию, к вовлеченности в окружающую их медиакультуру»[193].

Разработчики российского модуля обозначили основные социальные силы, которые могут и должны искать пути объединения усилий в сфере создания информационной безопасности молодежи? Во всех странах к числу лиц и организаций, действующих в сфере медиаобразования, относятся:

-            учителя школ и других образовательных учреждений;

-            учителя, работающие в неформальных молодежных группах и специализированных общинах;

-            исследователи;

-            группы активистов, руководствующиеся политическими или моральными целями;

-            группы родителей;

-            церковь и другие религиозные объединения;

-            медиакомпании – как коммерческие, так и некоммерческие;

-            органы регулирования и саморегулирования СМИ.

У столь разных «актеров», как считают Е.Л. Вартанова и Я.Н. Засурский, значительно различаются мотивации деятельности в сфере медиаобразования – от защиты детей до их развития. Однако все стремятся к тому, чтобы сделать их активными сознательными пользователями СМИ. В странах с коммерчески ориентированными медиасистемами или СМИ, находящимися в сильной зависимости от развлекательной телепродукции иностранного производства, необходимость в медиаобразовании еще выше. Но и здесь необходимо тесное сотрудничество между образовательными учреждениями и медиаиндустрией.

В связи со сложностью и многослойностью аудитории, на которую должно быть направлено медиаобразование, российский модуль включает в себя несколько моделей:

-            модель непрерывного образования;

-            модель школьного образования;

-            модель высшего образования;

-            модель образования для неблагополучных групп населения;

-            модель образования для воспитателей.

-191-

Кафедра ЮНЕСКО факультета журналистики Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова в 2001 году начала работу по созданию и реализации российской программы медиаобразования. Созданный российский модуль представляет собой комплекс программ, рассчитанных на разные уровни овладения знаниями о СМИ и навыками пользования ими. В связи с этим были предложены четыре уровня российского медиаобразования, представленные следующими самостоятельными программами:

Программа 1: Знакомство со СМИ и привитие первичных навыков осознанного пользования ими.

Программа 2: Развитие понимания СМИ и обучение навыкам постоянного пользования.

Программа 3: Осознанное участие в СМИ.

Программа 4: Развитие медиатворчества (включая умение самостоятельно создавать СМИ).

Возрастающая важность и актуальность медиаобразования в современной России определяется двумя ключевыми моментами. С одной стороны, медиаобразование выполняет функцию важного средства защиты от манипулятивного воздействия СМИ, являющихся инструментом в руках политиков и властных элит. С другой, медиаобразование может способствовать осознанному участию граждан в повышении медиакультуры, что, несомненно, станет одним из ключевых факторов эффективного развития гражданского общества.

С этой целью реализацию российского модуля медиаобразования предлагается осуществлять как на уровне различных образовательных институтов, так и через СМИ, прежде всего государственные и муниципальные телевидение и радио.

Система непрерывного образования, а также образование воспитателей, по мнению разработчиков российского модуля, может базироваться на факультетах и отделениях журналистики университетов. Это должно быть дополнено созданием специализированных центров медиаобразования на базе библиотек, центров культуры и досуга[194].

В 2002 году кафедра «Журналистика и массовые коммуникации» Южно-Уральского государственного университета предложила свой вариант модуля медиаобразования. Был разработан региональный проект «Человек

-192-

в медиамире. Безопасность в массовых коммуникациях» (Н.Л. Альварес). Целью проекта стало создание единого медиаобразовательного пространства для учащейся молодежи, подготовка к полноценному включению в систему связей в процессе массовой коммуникации, ее критическому осмыслению и осознанию возможных последствий воздействий на человека, а также сближение позиций деятелей медиасферы и медиапедагогики.

В рамках международного проекта «Молодежь изучает молодежь» и регионального проекта «Человек в медиамире» в Челябинске был осуществлен некоммерческий молодежный медиапроект «Конфликты XXI века». Он был рассчитан на молодежную аудиторию и привлекал к участию представителей исполнительной и законодательной властей. Такая форма работы дала возможность поставить ряд принципиальных вопросов: какова современная модель молодого гражданина, как формируется и на чем базируется мировоззрение молодого человека, ценностные ориентации, его гражданская позиция в обществе. Медиапроект «Конфликты XXI века» обозначил проблемы, стоящие перед современной молодежью: «Я плюс Я. Как не раствориться в толпе и сохранить себя». «Я и Они. Жизненные позиции и принципы». «Я и Мы. Коллектив. Команда. Коммуникативность». «Я и Мир. Место личности в открытом информационном пространстве». Сферой реализации этого проекта стали региональное телевидение, радио, пресса, Интернет, а его участниками – студенты – выпускники 2004 года.

Такая базовая модель медиаобразования как областной Центр детских СМИ, простроенная в социокультурном образовательном пространстве региона, дала возможность координировать профессиональную направленность подростков и решать проблемы медиаобразования через юнкоровские корпункты, пресс-центры, редакции детских газет и объединения юных журналистов области.

Координация деятельности Центра, осуществляемая с 1994 по 2001 г.г. специалистами Главного управления образования и ЮУрГУ, помогла законодательно закрепить деятельность Центра и обеспечить целевое финансирование его мероприятий строкой в областном бюджете в программе «Одаренные дети». Координация

-193-

деятельности Центра через ГлавУО Челябинской области и договор с областным телеканалом позволил юнкорам Центра проходить практику на ЧГТРК и создавать собственные программы. За период с 1994 по 2000 г.г. появились информационно-игровая программа «Телезнайка» для младших школьников, «Коротко и...», «Аудитория» для старшеклассников, «Детские новости» (Гран-при на Всероссийском фестивале детских телевизионных программ в 1995 году). Авторами и ведущими программ стали юнкоры Центра, многие из которых позднее ушли в профессиональную журналистику.

Базовая модель Центра способствовала созданию единого медиообразовательного пространства для 2,5 тысяч подростков области и решала проблемы оказания им практической помощи на трех уровнях: муниципальном (обучения на базе пресс-центров и объединений), областном (школа юнкоров, олимпиады по журналистике, фестивали детской прессы «Журналина»), российском (участие в международных фестивалях, акциях, конференциях, олимпиадах).

Положенный в основу модели системообразующий фактор помог формированию у детей устойчивого интереса к профессии, развитию мотивационной деятельности, формированию качеств творческой личности и таких характерологических особенностей как оригинальность мышления, уклонение от шаблона, упорство в достижении цели, работоспособность[195].

Тогда же при Южно-Уральском государственном университете был создан Южно-Уральский центр медиаобразования, который возглавил главный редактор газеты «Южноуральская панорама», заведующий кафедрой «Журналистика и массовые коммуникации» ЮУрГУ А.В. Драгунов. Южно-Уральский центр медиаобразования в своей деятельности активно сотрудничал с Московским Бюро ЮНЕСКО, Российским Комитетом Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», представителями законодательных и исполнительных органов власти Челябинской области, образовательными организациями, представителями прессы, Челябинским отделением Российского детского фонда, Комитетом по делам женщин, семьи и молодежи Государственной Думы РФ и другими общественными организациями.

-194-

В медиаобразовательном пространстве России также были созданы Центры медиаобразования в Тольятти (1996) и Екатеринбурге (2006).

Основным направлением деятельности медиацентра Самарской области является организация системы медиаобразования педагогических работников образовательных учреждений, способной мобильно реагировать на образовательные и управленческие потребности городской сферы и отрасли образования. В составе учреждения функционируют медиатека, телекоммуникационный центр муниципальной системы образования, техническая лаборатория, web-лаборатория, лаборатория информационных технологий управления образовательными процессами, лаборатория дистанционных образовательных технологий.

Уральский научно-методический центр медиакультуры и медиаобразования (УрЦММ) был создан как общественная некоммерческая организация. Его учредителями выступили Институт региональной политики (г. Екатеринбург), МедиаСоюз УрФО, Российский государственный профессионально-педагогический университет, Уральский государственный университет им. А.М. Горького и Уральское отделение Союза кинематографистов РФ.

Создание Уральского научно-методического Центра медиакультуры и медиаобразования обусловлено задачами реализации государственной политики по формированию гражданского общества, которое должно развиваться в сторону его гуманизации, преодоления информационного неравенства, освоения многообразия культур, целенаправленного развития «общества знаний».

В сентябре 2008 года в Российском государственном профессионально-педагогическом университете открылась новая кафедра «Медиакультуры и медиатехнологий», в рамках которой осуществляется общетеоретическая и профессиональная подготовка специалистов для сферы кино, телевидения, социально-культурной деятельности, а также медиаменеджеров и медиапедагогов. Руководит кафедрой Н.Б. Кириллова.

Существенный вклад в развитие науки о масс-медиа в контексте медиаобразовательного дискурса вносит исследователь медиакритики А.П. Короченский. В своих работах он задается вопросом, почему в России

-195-

медиакритика пока не является реальным фактором влияния на СМИ и объясняет это относительной незрелостью данной области отечественной журналистики.

В соответствии с предложенной А.П. Короченским классификацией, медиакритика существует в трех взаимосвязанных ипостасях: академической, профессиональной и массовой критики СМИ. В академической медиакритике – в форме научно-публицистических работ, адресованных научному сообществу, – элементы публицистичности неразрывно слиты с концептуальными конструкциями. Как правило, академическая медиакритика познает и оценивает наиболее сложные и масштабные проблемы и процессы функционирования средств массовой информации, требующие теоретического подхода, повышенного уровня компетентности.

Произведения профессиональной критики, или внутрикорпоративной, адресованы, главным образом, представителям медиасообщества и посвящены критическому разбору их профессиональной деятельности. Профессиональная медиакритика способствует самопознанию медиасообществ и внутрикорпоративной самокритике, совершенствованию мастерства творческих работников СМИ и постоянному пересмотру и развитию норм и критериев их профессионализма в соответствии с общественными потребностями.

Наряду с академической и профессиональной критикой развивается массовая медиакритика, обращенная к широкой аудитории и использующая возможности СМИ для публикации критико-журналистских работ в целях воздействия на общественное мнение и на сообщества медийных профессионалов. Массовая медиакритика стимулирует общественный интерес к актуальным проблемам социального функционирования средств массовой информации, обеспечивает возможность постоянного диалога между аудиторией и СМИ, способствует выработке общественного консенсуса в отношении спорных аспектов деятельности массмедиа, просвещает потребителей медийной информации в вопросах функционирования печатной и электронной прессы[196].

В России пока, как отмечает А.П. Короченский, наблюдается узость проблемно-тематического диапазона критических публикаций авторов, и полное отсутствие гражданских форм медиакритики, которые активно

-196-

развиваются в западных странах в последние десятилетия.

В качестве положительного примера можно привести изданные в 2008 году Казанским государственным университетом практические рекомендации в помощь начинающему медийному критику[197]. В учебно-методическом пособии на материалах наиболее тиражных русскоязычных республиканских и федеральных газет исследовано становление современной российской медийной критики. Даны рекомендации студентам с чего начать практику анализа публикаций печатных СМИ и телевизионных передач, советы по подготовке самостоятельных работ.

В современной теории медиаобразования новые подходы обнаруживает российский ученый И.А. Фатеева. Она предлагает медиаобразовательному сообществу рассмотреть в качестве альтернативы многочисленным теоретическим концепциям медиаобразования теорию медиадеятельности, способную быть той теоретико-объединяющей, интегративной осью, которой так не хватает современному медиаобразованию для консолидации ученых и педагогов разных школ. «Мы предлагаем исходить из более широкого понятия «медиадеятельности», под которой мы понимаем любую активность субъекта, направленную на производство и/или адекватное восприятие медиа-текстов, т.е. текстов, предназначенных для распространения через массмедиа, мы предлагаем выделять в теории медиадеятельности прежде всего две стороны: технологическую и смысловую. Первая представляет собой анализ медиадеятельности с точки зрения реализующих ее процессов, вторая характеризует медиадеятельность через отношение активности человека к его мотивам»[198].

В теории медиадеятельности И.А. Фатеева выделяет свои концепты. Это положения о медиасреде, о медиаобразовательном проекте, о принципах медиаобразования, а также о классификации видов медиаобразования.

Отметим наиболее важные принципы медиаобразования: доступности, массовости, непрерывности, диалогичности, общественно-государственного характера, принцип разнообразия и адекватности по содержанию и формам[199].

-197-

И.А. Фатеева выделяет следующие виды современного медиаобразования:

-            по целям: профессиональное и массовое;

-            по видам образовательных учреждений: основное и дополнительное (в том числе компенсаторное);

-            по наличию видовой интеграции: интегрированное и специальное (в том числе специализированное);

-            по направленности: практико-ориентированное, академически-ориентированное и смешанное;

-            по предметно-содержательной локализованности: предметное, межпредметное и многопредметное;

-            по формам реализации: активное, пассивное и смешанное;

-            по уровням: дошкольное, среднее (начальное, неполное среднее, полное среднее), профессиональное (начальное; среднее; высшее, в том числе бакалавриат, специалитет, магистратура; послевузовское).

По степени организованности И.А. Фатеева различает формальное, внеформальное и неформальное медиаобразование.

Формальное медиаобразование в наше время представлено предпрофильным журналистским образованием в школах, профессиональным журналистским, рекламным, PR-образованием в вузах.

Внеформальное медиаобразование организовано не в учебных заведениях, а, например, в редакциях СМИ, в рамках редакционных процессов, в ходе реализации их социально-организаторской функции, а также в клубах, кружках, центрах и студиях.

Неформальное или информальное образование - это самостоятельное приобретение знаний, навыков и умений, относящихся к медийной тематике. Информат – это новый способ существования аудитории.

Развитие медиаобразования стало главной задачей Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России (с 2003 года ее возглавляют профессора А.В. Федоров и А.Г. Поличко).

В 2008 году Ассоциация заключила официальный договор с ООН (программа «Альянс цивилизаций») по продвижению русскоязычного сегмента всемирного web-портала «Медиаобразование и медиаграмотность». Открыт

-198-

полнотекстовый портал «Информационная грамотность и медиаобразование» со свободным доступом пользователей. С 2005 года в России регулярно выходит журнал истории, теории и практики медиапедагогики «Медиаобразование».

В 2008 году стала функционировать электронная библиотека «Медиаобразование» (http://edu.of.ru/medialibrary) со свободным доступом к текстам монографий, учебных пособий, авторефератов и статей медиаобразовательного содержания.

В эти годы медиаобразовательные проекты научной школы А.В. Федорова (Таганрогский государственный педагогический институт) были поддержаны рядом научных фондов России – Российским гуманитарным научным фондом, Программой «Университеты России», Программой Президента Российской Федерации «Поддержка ведущих научных школ России». Поскольку дальнейшее развитие медиаобразования в России представляется затруднительным без участия медиакомпетентных учителей, преподавателей, усилия таганрогской научной школы сконцентрировались на актуальной проблеме разработки теоретической концепции и методических подходов медиаобразования будущих педагогов.

В Томске в 2007 году была официально зарегистрирована Сибирская ассоциация медиаобразования (САМО), неформально существующая более 15 лет. Она объединяет журналистов и медиапедагогов Томской, Новосибирской, Кемеровской областей, Алтайского и Красноярского краев, Республики Бурятия. Постепенно оформились Кузбасский филиал ассоциации (Т.А. Исаева), Алтайский филиал (Н.В. Юмашева), Новосибирский (А.С. Засядько), активно работают медиапедагоги Новокузнецка (Л.В. Горбунова), Улан-Удэ (Л.Б. Доржиева), своя школа сложилась в Иркутске и Красноярске.

«<...> очевидно, что для подготовки «ученика будущего» соответственно необходим и «учитель будущего», т.е. носитель нового содержания образования, способный поставить такие цели своей деятельности, чтобы удовлетворить образовательные потребности конкретного ученика и обеспечить условия для развития у выпускника школы необходимых компетенций в зависимости от меняющихся условий»[200]. В силу этого появляется новый образ

-199-

учителя – учитель-исследователь, – способный развить познавательный интерес у «ученика будущего». В связи с этим должна быть создана гибкая система кооперации индивидуальных субъектов: учителей, методистов, практиков исследователей с методологами, теоретиками разных уровней. Эффективной моделью такой кооперации является Восточно-Сибирский Центр развития педагогической науки и образования МАНПО (до 2002 г. Иркутская межвузовская лаборатория проблем педагогического образования), который объединяет ученых и практиков дошкольных, средних общеобразовательных, средних и высших профессиональных учреждений Абакана, Братска, Красноярска, Лесосибирска, Иркутска, Хабаровска. Большой интерес сотрудников центра-лаборатории вызывают актуальные проблемы медиаобразования. Руководит Восточно-Сибирским Центром развития педагогической науки и образования Т.А. Стефановская[201].

Приоритетными направлениями научного поиска Восточно-Сибирского Центра в области медиаобразования являются:

-            уточнение методологических оснований изучения проблемы непрерывного формирования медиаобразованности будущего учителя;

-            исследование происходящих изменений в медиаобразованности личности в системе непрерывного педагогического образования;

-            систематизация наработанных идей и технологических разработок в области медиаобразования.

Событием в российском медиаобразовании стало издание в 2008 году книги И.В. Челышевой «Медиаобразование для родителей: освоение семейной грамотности»[202]. В научно-популярном издании рассматриваются вопросы освоения медийного пространства современными младшими школьниками, раскрываются основные механизмы воздействия средств массовой коммуникации и информации на детскую аудиторию, а также образовательные, воспитательные и развивающие возможности медиа. Кроме того, автором предлагаются рекомендации, упражнения, игры, творческие задания для детей младшего школьного возраста, которые смогут стать подспорьем для родителей, чтобы в увлекательной и интересной форме ознакомить своего ребенка с миром медиа.

-200-

В 2008 году состоялась первая в России защита диссертации, исследующей медиаобразовательные технологии в СМИ (И.В. Жилавская). Впервые средства массовой информации были рассмотрены с точки зрения медиаобразованной аудитории и ее влияния на СМИ, охарактеризована новая модель медиаповедения молодежи, вступающей в информационное общество и успешно повышающей свою медиаграмотность. В работе обобщены и системно представлены разнообразные медиаобразовательные технологии журналистики, дана их подробная классификация по различным критериям, разработаны принципы медиаобразовательных стратегий с участием редакционных коллективов, предложены варианты практического применения интерактивной модели медиаобразования.

Сегодня на повестку дня выходят новые вопросы. В частности, какие медиаобразовательные стратегии, модели, методы и технологии могут наиболее эффективно подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию и пониманию различной информации и насколько они эффективны в формировании личности молодого человека. Кроме того, как медиаобразованная аудитория может влиять на средства массовой информации, возвращая им функции социализации молодежи, и какую роль в этом процессе играет журналистика.

Некоторые ответы на эти вопросы были получены в ходе реализации медиаобразовательного проекта «Читай и думай» в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. В результате социологического исследования читательской культуры молодежи (школьники, студенты средних и высших профессиональных учреждений образования, всего 300 опрошенных), проведенного Томским институтом информационных технологий в 2008 году[203], выяснилось следующее:

1.        Активное использование письменных источников информации свидетельствует о более высоком интеллектуальном уровне коммуниканта. Так студенты вузов более самостоятельно и профессионально работают с источниками информации, чем студенты учреждений среднего профессионального образования. Последние заинтересованы в получении новых сведений, но нуждаются в обучении методам поиска информации в многообразии источников и принципам ее интерпретации;

-201-

2.        Несмотря на то, что у молодежи есть потребность в текстовой информации, популярность чтения книг в данной аудиторной группе невелика. Подавляющее число респондентов (80%) выбирают литературу для чтения исходя из личных предпочтений и устных рекомендаций. Рецензии и отзывы в СМИ стоят на последнем месте по популярности (6%). И к поиску дополнительной информации СМИ редко мотивируют более половины респондентов (60%). Это свидетельствует о том, что средства массовой информации утрачивают просветительскую функцию и роль популяризатора литературных произведений.

3.        Не все молодые читатели владеют навыками критического осмысления информации. Студенты вузов наиболее грамотно распознают цели коммуникатора, а школьники реже других понимают то, что информация может быть преподнесена с разных позиций и с разной степенью объективности. По результатам опроса, информация не оказывает никакого влияния на четверть респондентов (25%). Наибольший показатель среди тех, кто дал такой ответ, – у студентов вузов (44%); кроме того, наименьшее число представителей этой категории респондентов (6%) призналось в том, что прочитанное на них сильно влияет. Это может свидетельствовать о скептическом отношении данной аудиторной группы к письменным источникам информации.

4.        Интернет как источник информации молодежь отделяет от традиционных СМИ. В сознании молодежной аудитории складывается особая схема восприятия гипертекста, обладающего более широкими возможностями подачи информации.

Трудно не согласиться с мнением одного из экспертов, участвовавших в исследовании: «С одной стороны, печатные СМИ должны быть кровно заинтересованы в том, чтобы читательская компетентность повышалась; иначе будет один читатель и сотни газет. Не до всех руководителей СМИ доходит то, что нужно разрабатывать внутренние редакционные планы и стратегии по повышению читательской компетентности, находить такие приемы, которые способствовали бы расширению читательской аудитории, привлекать на свои страницы людей, обладающих грамотным русским языком, интересным стилем, умом и сообразительностью. Пока, барахтаясь в пучинах финансовых трудностей, до такой стратегической задачи они не доходят.

-202-

Сложность заключается в том, что сформулировать задачу повышения читательской грамотности очень трудно. Помочь обездоленным, помочь сиротам обрести семью, провести профилактическую кампанию против наркотиков – это понятно. А вот что такое читательская компетентность, пока еще сложно понять. Либо человек просто читает, либо он читает и действует, читает и анализирует, читает и участвует... Когда дело дойдет до конкретики, все обретет четкие формы, СМИ будет проще: им нужно дать эти формулы, опираясь на них, средства массовой информации будут вырабатывать свои стратегии» (начальник департамента по информационной политике и работе с общественностью Администрации Томской области С.И Никифоров)[204].

По результатам исследования были выработаны рекомендации для редакционных коллективов, основанные на оценках молодых потребителей медиапродукции, и направленные на расширение молодежной читательской аудитории:

1.           СМИ должны содействовать социальной зрелости подростков: развивать умение отстаивать свою позицию, обучать таким социальным навыкам, как коммуникабельность, уверенность в себе, самоуважение и эффективное взаимодействие с окружающими. Для этого необходимо:

-           выпускать газеты, ориентированные на подростков и молодежь, или посвящать данной аудитории отдельные страницы в газете;

-           выявлять интересы читателей посредством обратной связи и руководствоваться полученными данными при выборе тем материалов;

-           свести к минимуму публикацию «светских сплетен» и криминальных материалов;

-           уделять больше внимания темам культуры и искусства;

-           публиковать только достоверную информацию.

2.           СМИ должны выполнять образовательную и воспитательную функции. Способом решения этой задачи может стать публикация в газете творческих заданий, кроссвордов; проведение интеллектуальных игр, семейных конкурсов; внедрение элементов патриотического воспитания.

3.           Способы подачи информации должны быть соотносимы с интеллектуальным уровнем читателя. Информация должна быть доступной и понятной, термины, которые могут быть незнакомы молодой аудитории, следует разъяснять на примерах.

-203-

4.           СМИ должны больше внимания уделять местному контексту: специфическим проблемам данного города, района, школы, отодвигая на второй план жизнь столицы и зарубежных стран.

5.           Информация, преподносимая журналистами, должна быть объективной, незаурядно поданной.

6.           Молодежью востребована смелая позиция редактора и журналиста; для работы с молодежной аудиторией редакциям необходимо привлекать журналистов этой же возрастной группы.

7.           В печатных СМИ необходимо использовать качественные фотоиллюстрации.

8.           Несмотря на то, что большинство газет существуют за счет рекламы, необходимо размещать ее в специальных рубриках, не смешивая с журналистскими текстами.

9.           Сегодня молодежью востребованы Интернет-издания традиционных СМИ.

10.       СМИ, благодаря их массовости, следует использовать для популяризации чтения в молодежной среде и развития информационной культуры молодого поколения.

▲

4.2. Медиаобразование в новой медиасреде

Стремительное увеличение скорости передачи сообщений с помощью все новых и новых технологий, модернизация традиционных отношений в системе коммуникации порождают новое медиаповедение людей, которое разрушает привычные представления о СМИ, аудитории, производит новые концепции и системы.

Доминирующими становятся сетевые технологии, при которых любой участник информационного обмена одновременно становится и потребителем информации, и производителем ее. Эта возможность, обусловленная постиндустриальным развитием IT-технологий, подкрепляется субъективным желанием человека стать участником коммуникативного процесса.

Подтверждением тому – лавинообразное распространение в последние годы интернет-сервисов. Эксперты утверждают, что в России в 2006 году число пользователей широкополосного доступа к интернет выросло до 2,5 млн.,

-204-

увеличившись в шесть раз с 2003 года. Рынок интернет-услуг и доступа в сеть, как предсказывают в консалтинговой компании Price Waterhouse Coopers[205], будет продолжать расти быстрыми темпами. Совокупный объем глобального интернет-рынка вырастет с $177,1 млрд. в 2006 году до $331,6 млрд. в 2011 году, продемонстрировав, таким образом, средний рост на 13,4% в год.

По данным Veri Sign, на конец второго квартала 2008 года в Сети было зарегистрировано 168 млн. доменных имен, что говорит об увеличении на 22% по сравнению с тем же периодом 2007 года. Самыми популярными зонами по количеству доменов являются .com, .de, .cn, .net, .uk, .org, .info, .nl, .eu и .biz.[206] Домены свидетельствуют о национальной принадлежности сайта – .su – СССР; .ua – Украина; .jp – Япония; .uk – Великобритания и т.д.

Примечательно, что всего 11 лет назад количество сайтов составляло 18 тысяч. Самый первый был создан в 1989 году физиками-ядерщиками.

Эксперты компании Intel предложили свой прогноз наиболее перспективных тенденций в отрасли информационных технологий, которые, по их мнению, станут определяющими и значительно изменят стиль работы и жизни людей.

Первое место эксперты отвели повсеместной мобильности. Широкополосный доступ в интернет становится реальностью. Развитие телекоммуникационных технологий от обычной связи до инструментов совместной работы достигнет качественно нового уровня.

Сейчас человечество стоит на пороге новой эры телекоммуникаций. Передовые технологии позволяют организовывать обмен мультимедийной информацией и обеспечивают общение с высоким качеством и реалистичностью. Использование видеоконференций и веб-конференций для частных и деловых контактов сделает связь более прямой и непосредственной. По прогнозам, к 2015 году 80% всех корпоративных работников в мире будут работать совместно, при этом у них не будет необходимости встречаться лично. Поэтому важность технологий для организации коллективной деятельности будет продолжать расти.

-205-

Развитие технологий пойдет по пути ориентации на массового потребителя. Уже давно прошли времена, когда при разработке новых технологий учитывались потребности только корпоративных клиентов и государственных организаций, а затем проводилась их адаптация для нужд частных потребителей. Сейчас картина изменилась: развитие технологий определяется потребительским спросом на массовом рынке, считают в Intel. Тенденция перемещения фокуса развития в сторону массового сегмента будет продолжать определять «лицо» отрасли информационных технологий. Спрос технически осведомленных потребителей на высококачественные цифровые информацию и развлечения будет расти.

Ликвидация цифрового неравенства, компьютерной безграмотности будет оставаться приоритетной задачей. Развитие информационных технологий дает людям огромные преимущества, но все острее встает проблема, связанная с тем, что IT доступны пока еще не всем. Поэтому ликвидация цифрового неравенства во всем мире является одной из актуальнейших проблем. До недавнего времени основное внимание уделялось организации доступа к высоким технологиям, но теперь настало время задуматься о результатах этого процесса[207].

Современные IT-технологии породили новые медиа, основными чертами которых, в отличие от традиционных, являются:

-            децентрализация – предложение информации больше не определяется исключительно ее поставщиками, выбор определяет сам потребитель информационного продукта в соответствии со своими интересами, вкусами и задачами;

-            высокая скорость передачи информации, отсутствие ограничений, существующих в традиционных средствах массовой коммуникации;

-            интерактивность – получатель может отвечать на информацию, обмениваться ею и соединяться с другими получателями, выстраивать диалог, дискуссию, создавать виртуальные сообщества;

-            гибкость формы, содержания и использования за счет мультимедийности и гипертекстовости, которые позволяют представить информацию объемно.

Чтобы понять масштабы явления, достаточно только перечислить различные виды неформального медиаповедения людей, которое преобразуется в разнообразные информационные продукты.

-206-

Наибольшее распространение имеют электронные виды средств коммуникации, такие как блоггерство, личные дневники, страницы, индивидуальные сайты, сайты неформальных сообществ и корпоративные, форумы, интернет-газеты, электронная почта. Сайты библиотек предлагают своим читателям обмениваться мнениями по поводу прочитанных книг. Неотъемлемой частью интернет-среды становятся открытые интерактивные дискуссии по различного рода социальным, политическим, философским проблемам. Особую популярность в информационном пространстве приобретают разделы самодеятельных фото- и видеорепортеров. Сегодня достаточно приобрести фото- и видеокамеру, установить программу, чтобы в домашних условиях создавать хорошего уровня визуальный контент. Все более привычными становятся аудио- и видеоконференции. Равноправным участником коммуникативного процесса выступают мобильная связь, SMS-сообщения, которые используются повсеместно.

Наиболее активными творцами новой медиареальности выступают молодые экспериментаторы, которые здесь могут выразить себя. Личные страницы, блоги, чаты и форумы - все это проявление желания быть услышанными, то, что не способны дать молодежной аудитории традиционные СМИ. На этих электронных носителях молодежь говорит о своих проблемах, в возникающих нелинейных сообществах обсуждает фильмы и выступления любимых музыкальных групп, события, происходящие как в ее внутреннем мире, так и вовне.

Например, блог – это личный сайт пользователя, доступный общественному просмотру и состоящий из регулярно обновляемых записей, изображений и мультимедиа. Предполагает публичную полемику читателя с автором. Для блогов характерны короткие записи, ограниченные непродолжительным отрезком времени, отсортированные в обратном хронологическом порядке. Блоггерами называют людей, ведущих блог. Совокупность всех блогов сети принято называть блогосферой. По авторскому составу блоги могут быть личными, групповыми (корпоративными, клубными) или общественными (открытыми). По содержанию – тематическими или общими. Сегодня

-207-

появилось новое понятие – блогофотограф. Это человек, размещающий продукты своего фотографического творчества в личном или групповом блоге и не стремящийся найти никакого другого применения своим фотографиям. Блоги – это среда сетевого общения, имеющая ряд преимуществ перед электронной почтой, группой новостей, web-форумами, и чатами.

Проявлением нового медиаповедения молодежи становится широкое распространение самодеятельной печатной журналистики. Детско-юношеская пресса стала массовым явлением. Редкая школа, гимназия, лицей, районный или городской Дом творчества не издают собственную газету, журнал, альманах. Существует огромное количество абсолютно самостоятельных специализированных изданий и даже газет одного автора. Получают распространение молодежные или детско-юношеские приложения к массовым общественно-политическим газетам.

Крупнейшее объединение детских самодеятельных изданий – Лига юных журналистов России сегодня насчитывает более 20.000 участников из почти 50 регионов страны. Тираж газет колеблется от одного экземпляра (ручная работа) до 17 тысяч (газета «Золотой ключик», 13 лет издаваемая в Липецкой области). Суммарный тираж этого вида периодики составляет 1.500.000 экземпляров. В Лигу также входят 30 детских телевизионных редакций, 12 радиопрограмм. Возраст авторов от 8 до 18 лет. И это далеко не вся статистика, которой сегодня в России не владеет никто.

На эту особенность поведения аудитории с конца прошлого века стали обращать внимание исследователи медиасреды, определяя ее как альтернативную официальным СМИ, публичную, самодеятельную, социальную или гражданскую журналистику[208].

Чаще других встречается определение «гражданская журналистика», которое принадлежит профессору журналистики Нью-Йоркского университета Джею Роузену[209].

«Гражданские журналисты – это те, кого мы раньше называли аудиторией» – так в конце 1980-х годов определил новые тенденции в медиаиндустрии американский ученый[210]. Сегодня эта западная интерпретация понятия гражданской журналистики приходит в противоречие со сложившейся российской.

-208-

В России термином «гражданская журналистика» обозначается «особый тип журналистской деятельности, прямо ориентированный на воспитание гражданской позиции, устранение конфликтов; побуждение аудитории к участию в выработке социально значимых решений, политических ценностей»[211]. Это та журналистика, о которой президент российского Фонда защиты гласности Алексей Симонов на встрече с саратовскими студентами как-то сказал: «По большому счету, гражданская журналистика – это настоящая журналистика. Именно это направление масс-медиа наиболее полно соответствует значению и предназначению профессии. Вся журналистика должна быть гражданской. Это одновременно философия и система ценностей, сопровождаемая рядом новых технологий, призванных отражать и то, и другое. По своей сути – это вера в то, что журналистика имеет обязанность перед общественной жизнью – гораздо большую, чем просто сообщать новости или раскрывать множество фактов. То, как мы непосредственно делаем нашу работу, влияет на общественную жизнь»[212]. Одним из основополагающих принципов гражданской журналистики является принцип социального партнерства.

Однако сегодня гражданскими журналистами стали называть непрофессионалов в сфере медиа, которые участвуют в создании информационного продукта и самостоятельном донесении информации до массовой аудитории через блоги и открытые медиа, любые другие средства массовой коммуникации.

Тема так понимаемой «гражданской журналистики» сегодня становится очень популярной. По всему миру проходят соответствующие форумы и семинары. В Москве в марте 2007 года прошла международная конференция «Блоги, новые медиа и гражданская журналистика». В июне 2007 года в Южной Корее состоялся Всемирный форум «гражданских журналистов», организованный интернет-изданием OhMyNews. Этот проект работает в сети с 1999 года. Сегодня корейское издание OhMyNews насчитывает около 60.000 так называемых «гражданских журналистов», а международная версия сайта OhMyNews International имеет 3.000 корреспондентов в более чем 100 странах мира.

Подобное обозначение массового явления в информационном пространстве не оправдано и вносит путаницу в и без

-209-

того еще не устоявшийся понятийный аппарат медиасферы. Параллельно с традиционными средствами массовой информации, имеющими все формальные признаки СМИ, складывается совершенно новая медийная среда, которая носит общий, ярко выраженный неформальный характер. Сегодня каждый медиаграмотный человек может создавать и публиковать собственные статьи, интервью, репортажи, снимать аудио и видеосюжеты, выступать в роли фоторепортера. Ему не требуется редакция, он действует сообразно своим представлениям о журналистике.

Следовательно, в процессе создания информационного продукта, так или иначе, может участвовать все образованное, но неформализованное сообщество. И вряд ли каждого из участников этого процесса можно именовать гражданином.

Более точным, отражающим суть описанного явления, представляется понятие «информальная журналистика» (от лат. informalis – неформальный). Информальная журналистика – это самодеятельное неорганизованное творчество непрофессиональных авторов по созданию массового информационного продукта, которое носит неформальный, внеэкономический, социальный характер и рождается из коммуникаций с другими людьми.

При этом, как отмечает Роузен, «массовая аудитория постепенно исчезает, как и вещательная модель «один для многих», когда у меня есть новость, и я ее отправляю всем-всем-всем, а все ждут – не дождутся, чтобы ее получить. Это несовременно. Люди, мыслящие современнее, сами берут в руки инструменты журналистов и делают за них их работу. Их роль еще четко не определена. Но они явно меняют общество. Они открывают журналистику заново. И я смотрю на этот процесс с оптимизмом»[213].

Термины «информальная журналистика», «информальные медиа» фиксируют свою генетическую связь с понятием «информация», что составляет основу рассматриваемого явления.

Слово «информальный» устанавливает преемственность с определением «формы (идеи)» в платоновском понимании. Информальный мир – это не поддающийся постижению мир информационного обмена, текущего изменяющегося содержания. Форма же придает константу, постоянство, неизменность информационному хаосу.

-210-

Информальные медиа – это хаос сетей, которые в своем законченном виде могут представлять собой совершенную форму (идею) коммуникации. И эта идея могла бы быть выражена в утверждении: люди обречены на то, чтобы услышать друг друга и договориться.

Следует отметить, что понятие «информальный» применимо и по отношению к образованию и зафиксировано в Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза[214]. При этом отмечается три уровня образования: формальное, неформальное и информальное. Пока еще малоизученное информальное образование – это освоение социально-культурного опыта вне жестких рамок организованного педагогического процесса, реализуемое в семье, неформальном общении, в различного рода группах и объединениях, в частности, в просветительских обществах, библиотеках, музеях, а также посредством СМИ.

Также спонтанно и пока непредсказуемо развиваются информальные живопись и музыка, используя весь арсенал интерактивного искусства. Современные композиторы и художники живут в управляемом мире, руководимом, продуманном, интегрированном. Информальные проявления в искусстве – это своего рода протест против заданности, схемы, самой идеи управляемости.

Как правило, раньше всех на месте событий оказываются обычные граждане с мобильными телефонами, которые успевают сделать фотосъемку, передать информацию задолго до того, как появятся профессиональные репортеры. Так было в Лондоне в 2005 году, в Нью-Йорке, в Беслане и других «горячих» точках планеты. Это часто некачественное, но эксклюзивное видео сразу же попадает в эфир. Традиционные СМИ значительно уступают информалам в оперативности. Когда террористы захватили «Норд-Ост», многие пользователи интернета наблюдали не только за сообщениями СМИ, но и за блогами москвичей, среди которых нашлись те, кто жил поблизости или получал оперативную информацию «оттуда»; известны случаи, когда информальные репортеры вели прямые репортажи с места боев в Ираке; жительница Бишкека Елена Скочило регулярно публиковала сводки и

-211-

фоторепортажи о революционных событиях 2005 года в Киргизии (впоследствии Елена получила профессиональную премию российских интернет-деятелей «РОТОР»). За эту информацию не надо платить, но информальные ньюсмейкеры и не несут за нее особой ответственности.

С увеличением информационных сервисов информальные медиа становятся все более разнообразными: в медиатекстах появляются фотоиллюстрации, аудио и видеосопровождение, гиперссылки. Сегодня информальные медиа носят мультимедийный характер.

Информальные медиа также как и традиционные можно разделить по технологии производства на электронные, цифровые, печатные. По видам коммуникации: газеты, журналы, видео, аудио, интернет. По степени включенности в социальные процессы: личные и гражданские. Информальные медиа выполняют в обществе следующие функции: медиаобразовательная, информационная, опережающего развития, коммуникативная.

Обозначим основные отличия традиционной журналистики от информальной (см. табл. 12).

Отличия традиционной журналистики от информальной

Таблица 12

-212-

Продолжение Таблицы 12

В целом информальных авторов по видам деятельности можно разделить на несколько групп:

-            блоггеры, комментирующие на своих страницах наиболее значительные события, происходящие в стране или в родном городе;

-            авторы, имеющие свои страницы на сайтах профессиональных СМИ;

-            обладатели фото- и видеокамер, которые раньше других оказываются на месте происшествий;

-            непрофессиональные журналисты, тяготеющие к медиадеятельности (интернет, печать, видео), и имеющие свою аудиторию.

-213-

В контексте становления информационного общества информальные медиа начинают играть существенную роль. Постепенно они притягивают к себе все больше внимания местного сообщества, которое черпает из них разнообразную информацию, отличную от официальных СМИ. При этом увеличивается и число информальных авторов, участвующих в обсуждении актуальных проблем местного значения. Для власти, бизнеса и некоммерческого сектора они становятся источником новых идей и мнений, которые при умелом использовании могут лечь в основу современных разработок и принципиальных решений по ключевым вопросам социально-экономического развития региона.

В сфере медиа информальные авторы в корне меняют систему работы профессиональных СМИ. Для журналистов становится обычным делом пользоваться материалами, размещенными на личных сайтах, в блогах, на индивидуальных страницах. Газета «Московский комсомолец» уже не первый год прибегает к такой форме взаимодействия с читателями, как размещение на своем сайте в рубрике «Живая газета» информационных заметок так называемых «народных корреспондентов». Как заявлено на электронном носителе «МК», «Сайт «Московского комсомольца» – не традиционный сайт газеты, а место общения знающих людей. Кто про что знает, тот про то и рассказывает». Информационный портал «Вести» регулярно размещает видеоматериалы очевидцев различного рода происшествий. Согласно исследованию Pew Center for Civic Journalism (Центр гражданской журналистики Pew, 2003 г.) 45% газетных редакторов используют в своей работе темы и материалы информальных авторов[215].

Безусловно, к информальным медиа неприменимы такие базовые принципы профессиональной деятельности журналиста как объективность, точность и доказательность. Несмотря на то, что информальные авторы пишут, как правило, о том, что хорошо знают, все же они не утруждают себя проверкой фактов, логикой изложения материала, наличием достаточного количества аргументов. Некачественный текст, некачественный звук, некачественное изображение – это те факторы, под влиянием которых в информальной среде формируется личность. Поэтому столь

-214-

актуальной для общества становится задача медиаобразования молодежи, выступающей в информационном пространстве в роли «народных корреспондентов», обучения их основным правилам работы с медиатекстом.

В «Европейском письме о медиаобразовании»[216] отмечается, что в результате медиаобразовательной деятельности граждане должны стать способными:

-            к адекватному использованию медийных технологий обработки информации;

-            к использованию всех типов медийных источников и широкого разнообразия информации из различных культурных и институциональных источников;

-            к пониманию, как и почему производится медийное содержание;

-            к критическому анализу процессов создания медийного содержания, его языков и кодов;

-            к использованию медиа в креативных целях для выражения и передачи идей, сообщений и мнений;

-            к распознаванию агрессивных и наносящие вред элементов медийного содержания;

-            к эффективному использованию медиа при осуществлении своих демократических прав и исполнении гражданских обязанностей.

Одна из ключевых задач, стоящая сегодня перед традиционными средствами массовой информации, – приспособиться к изменившемуся медийному ландшафту. Не потерять лицо, соответствовать высоким профессиональным стандартам и в то же время уловить современные тенденции, эффективно использовать огромный потенциал, заложенный в информальных медиа. Демонополизация традиционных СМИ, которая неизбежно произойдет под влиянием информалов, должна привести к принципиальным изменениям как в структуре, так и в содержании сложившихся медиа-холдингов. Через некоторое время сотни и тысячи самоорганизованных и медиаобразованных информальных авторов смогут предъявить социальный заказ на иную журналистику, возможно именно ту, которую мы именуем гражданской.

-215-

▲

4.3. Стратегия развития российского медиаобразования

В современных науке и практике вопрос о том, какими путями развиваться медиаобразованию остается по-прежнему открытым. Эта универсальная форма взращивания молодежи в условиях свободы выбора, диалога, самостоятельности суждений не приемлет формализма, заорганизованности, однозначности и диктата мнений. Медиаобразование может по-настоящему существовать и развиваться только в условиях многообразия смыслов и вариативности идей.

Это живое творчество медиапедагогов неоднократно становилось предметом обсуждения среди экспертного сообщества и принятия различного рода программных документов.

При поддержке Бюро ЮНЕСКО в 2003 году в Московском государственном университете прошла международная научно-практическая конференции «Медиаобразование в XXI веке». Ее участники – представители факультетов журналистики нескольких университетов – приняли Декларацию о совместной деятельности в этой области. Она, по существу, является программой действий на ближайшие годы. В Декларации подчеркивается, что факультетам и школам журналистики принадлежит особая роль в развитии и внедрении программ медиаобразования среди широких слоев населения. В связи с этим повышается значение сотрудничества учебных журналистских заведений России и стран СНГ. В рамках такого сотрудничества предусматривается проведение регулярных научно-практических конференций для координации деятельности в области медиаобразования, издания учебно-методической литературы, организация виртуальных конференций, реализация совместных образовательных проектов, проведение медиафестивалей.

Важнейшей задачей, стоящей перед факультетами и школами журналистики, на сегодняшнем этапе является подготовка кадров для практической реализации программ в области медиаобразования. Сотрудничество в этой области предполагает организацию стажировок преподавательского состава в тех учебных заведениях и редакциях СМИ, которые внедрили и используют в своей практике технологии медиаобразования. В рамках этой работы следует

-216-

шире привлекать к реализации программы медиаобразования журналистов-практиков, специалистов в области информационных технологий.

Существенным шагом на пути самоопределения российского медиаобразования стала Всероссийская конференция 2004 года в Перми. В документах, принятых на конференции, говорится о необходимости подготовки грамотных медиапедагогов в педагогических вузах страны. «С 2002 года в России уже существует официально зарегистрированная Министерством образования РФ вузовская специализация 03.13.30 «Медиаобразование», однако сегодня этого уже недостаточно, вот почему необходимо ходатайствовать перед Министерством образования и науки РФ об открытии новой специальности «Медиаобразование» с присвоением ей соответствующего государственного номера. Для этих целей Ассоциацией кинообразования и медиапедагогики России разработаны проекты Госстандарта и учебного плана по специальности «Медиаобразование», размещенные на федеральном сайте Ассоциации»[217].

Участники Межрегионального «круглого стола» «Медиаобразование: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2004 г.) рассмотрели вопросы формирования национальной политики в области медиаобразования. Медиаобразование представлено экспертами как:

-            использование новых информационных технологий в современной журналистике в условиях глобального информационного общества, в первую очередь в деятельности электронных средств массовой коммуникации;

-            использование новых информационных технологий в общеобразовательном процессе, в первую очередь как идеологии и технологии дистанционного образования;

-            один из самых эффективных способов формирования национальной информационной политики, социальной интеграции, становления гражданского общества, развития медиакультуры и критического мышления личности.

Участники «круглого стола» оформили результаты своей работы в виде решения, положения которого сводятся к следующему: продолжить работу по реализации «Российского модуля медиаобразования» и его моделей в различных регионах Российской Федерации; обратиться через ректорат Южно-Уральского государственного университета,

-217-

Министерство образования и науки Челябинской области в Министерство образования и науки РФ и Министерство культуры и массовых коммуникаций РФ с предложением ввести специальность «Медиаобразование» с квалификацией «Медиапедагог» для университетов и педагогических вузов России; сформировать Межрегиональный совет по информационной культуре. Поручить Южно-Уральскому центру медиаобразования разработать проект Положения и определить состав Совета; на основе Университетской информационной сети РОССИЯ, российских образовательных порталов, других ресурсов научно-образовательного сообщества и ресурсов ЮНЕСКО создать базу для информационно-аналитической поддержки гражданских инициатив; с целью обобщения конкретного опыта объединить усилия общероссийских и региональных средств массовой информации по освещению проблем медиаобразования.

Для реализации программ развития медиаобразования в системе общего образования:

1.           Обратиться в Министерство образования и науки Российской Федерации с предложением о проведении конференции по проблемам медиаобразования в системе образования Российской Федерации с привлечением институтов ЮНЕСКО (Бюро ЮНЕСКО в Москве и Института ЮНЕСКО информационных технологий в образовании).

2.           Рассмотреть вопрос о создании печатных и электронных ресурсов для размещения на них информации по вопросам медиаобразования.

3.           Активно содействовать:

-           сравнительному анализу существующих в развитых странах методологий и методик медиаобразования (с последующим распространением наиболее перспективных из них);

-           разработке механизмов оценки эффективности медиаобразовательных акций;

-           проведению дальнейших исследований в области медиаобразования;

-           обучению медиаграмотности преподавателей, студентов, инструкторов, членов неправительственных организаций и ассоциаций и других заинтересованных лиц (в том числе – на летних курсах по медиапедагогике, в процессе дистанционного образования);

-218-

-           разработке соответствующих учебных планов (формальных и неформальных);

-           созданию сборника кратких руководящих принципов медиаобразования, учебников и пособий для преподавателей и родителей, материалов, публикаций, наборов инструментария, адаптированного к региональным модулям;

-           сотрудничеству различных медийных агентств, благотворительных фондов с учебными заведениями, неправительственными организациями, другими частными или общественными учреждениями, имеющими отношение к образованию и воспитанию;

-           разработке и внедрению интернетных медиаобразовательных сайтов для практиков, преподавателей и инструкторов (с условиями доступа к необходимым ресурсам);

-           организации местных, национальных и международных медиаобразовательных форумов (с установленной периодичностью), связанных с учебными заведениями;

-           созданию сети специализированных медиаобразовательных фильмов и фестивалей;

-           консолидации существующих федераций, профессиональных ассоциаций и центров документации медиаобразовательного характера;

-           публикации рекомендаций в поддержку общественных медиа (некоммерческих и коммерческих), рассчитанных на детскую и молодежную аудиторию;

-           контролю над деятельностью медийных агентств разных видов, чтобы гарантировать качество и доступ к средствам массовой информации для молодежи и т.д.

Ежегодно с 2006 года на факультете журналистики Белгородского государственного университета проходят научно-практические конференции «Журналистика и медиаобразование», в которых участвуют представители российских и зарубежных факультетов журналистики и специалистов в области медиаобразования и медиакритики. Отличительной особенностью научного форума в Белгороде 2008 года стало повышенное внимание к проблемам

-219-

обновления журналистской науки и практики, к развитию взаимодействия журналистов и медиапедагогов в решении актуальных задач медиаобразования – одного из ключевых направлений деятельности по подготовке граждан к жизни и деятельности в условиях информационного общества XXI века. Массовое медиаобразование вооружает людей знаниями о мире СМИ, навыками самостоятельного анализа их содержания и создания собственных текстов для опубликования в прессе, что является важным условием активного участия граждан в общественной жизни.

Свой вклад, пока еще очень скромный, в прогресс медиаобразования вносит журналистика. Выявление ее медиаобразовательных возможностей для дальнейшего более активного практического использования в целях повышения медиакомпетентности россиян явилось одной из главных задач конференции в Белгороде. На этом научном форуме были рассмотрены и теоретико-концептуальные проблемы развития журналистского образования – одной из основных областей профессионального медиаобразования.

Участники конференции отметили, что существенной особенностью, проявившейся на третьем белгородском форуме, стал обозначившийся поворот к проблематике развития журналистики в постсоветских республиках, наиболее близких географически к Белгородскому региону. В программе конференции и содержании сопутствующего ей сборника отчетливо просматривается внимание к актуальным процессам, происходящим в медиасистеме Украины: публикуются результаты исследований, выполненных украинскими учеными, работы белгородских авторов, изучающих медиасистему Украины. Белгородский журфак так же развивает научные контакты и с представителями основных центров журналистской науки и образования Белоруссии и Приднестровья. На страницах сборника трудов третьей конференции впервые представлены работы исследователей журналистики из Белорусского и Тираспольского государственных университетов.

На обсуждение участников белгородской конференции в 2008 г. был выдвинут проект Российской коммуникационной ассоциации по развитию исследований в рамках направления «Журналистика и коммуникация»,

-220-

предложенный профессором С.Г. Корконосенко (Санкт-Петербург). Характер деятельности в рамках проекта предполагает:

-            модерирование списка рассылки по теме «Журналистика и коммуникация». В подписной лист будут подключены (в соответствии с Положением о членстве РКА) – члены РКА и участники проектов РКА, получившие подписку в качестве бонуса, а также все желающие по ознакомительной подписке на 3 месяца.

-            мониторинг электронных ресурсов по указанной тематике с размещением наиболее интересных веб-источников на специализированной странице библиотеки РКА и обновлением ее на постоянной основе.

-            формирование секции «Журналистика и коммуникация» на конференциях РКА и ее партнеров (по согласованию с программным комитетом конференции). публикация материалов по направлению в профессиональной периодике и в сетевых ресурсах.

-            экспертиза и рецензирование работ, поступающих по данному направлению в рамках конкурса РКА «Лучшая книга по коммуникативным наукам и образованию».

-            поддержка и издание специализированных сборников материалов, монографий, учебных пособий и словарей, а также публикация обзорных статей по данному направлению в изданиях РКА и заинтересованных издательствах.

-            создание социального сервиса для активизации жизнедеятельности сообщества – обмена различной информацией, групповых дискуссий, рецензирования размещаемых материалов, оформления персональных страничек участников группы и пр.[218]

Начиная с 2007 года, в Томске проходят научно-практические конференции «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации». Спецификой томских конференций является выраженная практическая ориентированность медиаобразовательной проблематики. В Томске представляется возможность встретиться теоретикам и практикам сферы медиаобразования. Несмотря на существующие разногласия, участники конференции обнаруживают точки пересечения и вырабатывают конкретные предложения по

-221-

дальнейшему развитию медиаобразования в России. В частности, итогом конференции 2007 года стали рекомендации:

-            обратиться в департаменты образования субъектов федерации с предложением интегрировать элементы медиаобразования в учебные дисциплины, а также ввести программы по медиаобразованию в перечень учебных программ образовательных учреждений;

-            инициировать процесс создания в школах, библиотеках и учреждениях дополнительного образования медиатек и медиа-центров;

-            развернуть в средствах массовой информации дискуссию на тему «Роль и место СМИ в медиаобразовательном процессе».

В резолюции II Всероссийской научно-практической конференции «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации» (Томск, 2008) отмечено, что сегодня медиаобразование представляет собой достаточно подробно проработанную сферу в области медиапедагогики. В меньшей степени это направление образования изучено и обобщено в области журналистики и медиаотрасли в целом. До сих пор нет согласованного понятийного аппарата, недостаточно активно продвигается идея в медиасообществе.

Доклады и материалы, предоставленные на конференцию, продемонстрировали широкий набор опыта в области медиаобразовательной деятельности и востребованность различного рода медиаобразовательных практик и технологий. При этом на конференции были обозначены новые подходы к медиаобразованию, как к сфере гражданских коммуникаций и гражданского образования. Отмечены целевые установки медиаобразования, определено понятие медиаактивности, выявлена классификация социальных групп, на которые могут быть направлены медиаобразовательные действия, и которая требует своей детализации и более глубокой проработки.

В резолюции конференции говорится, что «проблема медийной компетентности подрастающего поколения продолжает оставаться актуальной. Более того, она усугубляется стремительным развитием цифровых технологий и коммуникационных систем. В этих условиях на первый план выдвигается медиаобразовательная задача

-222-

формирования у молодежи умения работать со смыслами и способности к медиадеятельности»[219].

С сожалением участники конференции констатируют тот факт, что до сих пор органы власти и органы управления образованием, бизнес и социальные институты не в полной мере понимают значимость медиаобразования для формирования личности, ее адаптации в медиатизированном пространстве.

На основании изученного опыта и представленных материалов участники конференции считают необходимым:

1.        Активизировать изучение практических аспектов медиаобразования. Переходить от общетеоретических методов исследования педагогического опыта к анализу стратегий и технологий медиаобразовательной деятельности СМИ. Обобщать существующие практики и вырабатывать рекомендации;

2.        Конференция обращает внимание на необходимость соединения теории медиаобразовательной деятельности с теорией гражданских коммуникаций, рассматривать медиаобразование не только как повышение уровня медиакомпетентности аудитории, а как форму самореализация личности, развития ее медиаактивности;

3.        Конференция считает возможным создание при Министерстве образования РФ научно-методического центра по медиаобразованию, с помощью которого отработать модель взаимодействия существующих центров медиаобразования и продвижения программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров в области медиа и коммуникаций;

4.        Развивать сетевое взаимодействие медиаобразовательных учреждений, обмен преподавателями, технологиями, методиками;

5.        Рекомендовать Сибирской ассоциации медиаобразования провести подготовительную работу для создания сетевой организации по медиаобразованию;

6.        Провести консультации с Союзом журналистов России о возможности взаимодействия СМИ с медиаобразовательными организациями в целях продвижения редакционных медиаобразовательных технологий СМИ;

-223-

7.        Обратить внимание специалистов в области медиаобразования на укрепление плодотворного сотрудничества с Национальной программой поддержки и развития чтения;

8.        Расширять взаимодействие со специалистами различных сфер медиадеятельности, в частности, в области информационной грамотности, медиакультуры, медиакритики.

Все эти и другие предложения могут служить основой для разработки Государственной стратегии развития медиаобразования в России, в рамках которой следует предусмотреть разделы:

-            о создании в России многоуровневой системы медиаобразования;

-            о разработке курса для факультетов журналистики «Медиаобразовательные стратегии и технологии СМИ»;

-            об открытии в вузах специальности «Медиаобразование» и подготовке специалистов в области медиаобразования;

-            о создании в общеобразовательных школах медиа-центров и введении ставок медиапедагогов;

-            об открытии в федеральных округах Центров медиаобразования;

-            о поддержке региональных детско-юношеских изданий, теле- и радиопрограмм;

-            о регулярном проведении социологических исследований влияния СМИ на молодежную аудиторию с последующей коррекцией медиаобразовательной деятельности.

Принципиальной особенностью стратегии должна стать направленность не только на освоение молодежью умений работать с информацией СМИ, но и на повышение роли СМИ как средства социализации молодых людей и проявления их медиаактивности.

Особое место в стратегии должно быть отведено роли университетов в распространении всеобщего медиаобразования. Они, в согласии со своей просветительской миссией и традициями российской высшей школы, не могут оставаться в стороне от решения столь масштабных и значимых национально-культурных задач.

В Концепции социально-экономического развития Российской Федерации на период 2020 года и Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года, принятых 17 ноября 2008

-224-

года, среди приоритетных направлений в долгосрочной перспективе называются расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе и медиаобразования.

Это свидетельствует о том, что медиасообществу в содружестве с медиапедагогами необходимо предложить власти проявленную и логически выстроенную концепцию развития медиаобразования в России, которая послужит основой для формирования медиакомпетентного и медиаактивного молодого поколения.

-225-

▲

◄◄ в оглавление ►►