Глава 3.

МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА

3.1. Характер целостности системы медиаобразовательной деятельности СМИ

3.2. Свойства системы медиаобразовательной деятельности СМИ

3.3. Основные функции системы медиаобразовательной деятельности СМИ

3.4. Компоненты системы медиаобразовательной деятельности СМИ

3.5. Технологии медиаобразовательной деятельности СМИ

3.6. Особенности функционирования системы медиаобразовательной деятельности СМИ

3.7. Виды измерений эффективности медиаобразовательной деятельности СМИ

◄◄ в оглавление ►►

В третьей главе медиаобразовательная деятельность СМИ рассматривается как целостная коммуникативная система, которая имеет все необходимые признаки и свойства системы. Описаны функции системы медиаобразовательной деятельности СМИ, представлены разнообразные формы и методы редакционной работы, отмечены ее особенности. Сегодня успешный опыт подобной работы имеется в различных регионах России. Однако он носит разрозненный, бессистемный характер. В монографии проанализирован широкий спектр медиаобразовательных технологий на примере различных медиаобразовательных организаций России. В главе также речь идет о способах измерения эффективности медиаобразовательных технологий СМИ.

▲

3.1. Характер целостности системы медиаобразовательной деятельности СМИ

Приступая к анализу медиаобразовательной деятельности средств массовой информации как системы, остановимся на критериях системного. В науке известны более сорока определений системы. Мы в качестве исходного будем использовать классическое определение австрийского философа Людвига фон Берталанфи: система может быть определена как комплекс взаимодействующих элементов[139]. Из этого определения в соответствии с утвердившимися представлениями вытекает, что необходимыми признаками системного являются наличие элементов числом не менее двух и их взаимодействие.

Медиаобразовательная деятельность СМИ, как интерактивная модель медиаобразования, предполагает наличие как минимум двух сторон коммуникации – самодеятельного автора и журналиста в качестве тренера, медиапедагога. Причем в отсутствии коммуникации, взаимодействия между ними плодотворная медиаобразовательная деятельность не может быть реализована. Эта теоретическая константа подтверждается на практике малоэффективными

-111-

попытками СМИ воздействовать на молодежную аудиторию с помощью образовательных телевизионных программ. Запрограммированный эвристический познавательный результат получают главным образом участники этих программ. Зрители же по другую сторону экрана остаются безучастными статистами. Не более эффективны и просветительские проекты печатных СМИ, не имеющие четко очерченной целевой аудитории и обратной связи с ней.

К этому следует добавить, что современный подход к понятию «коммуникация» не сводится лишь к взаимному обмену информацией. Это и установление психологического контакта, и идентификация, как желание поставить себя на место собеседника, и эмпатия – эмоциональное сопереживание, и аттракция, как форма познания другого человека.

Говоря об элементах медиаобразовательной деятельности как системы, мы понимаем, что составные части системы сами могут иметь сложную структуру, будучи ее подсистемами. С этой точки зрения представляется более удобным говорить не об элементах, а о компонентах системы, которые включают в себя взаимосвязанные между собой элементарные составляющие.

Сложной подсистемой в качестве компонента медиаобразовательной деятельности СМИ выступает медиасообщество, представители которого отчасти выполняют функции педагогов. Не менее сложной подсистемой представляется молодежная аудитория, имеющая разнообразные параметры и характеристики. Причем для ее классификации сегодня уже недостаточно традиционного деления по признакам пола, возраста, образовательного уровня. Современная молодежная аудитория представляет собой многослойную и многосоставную структуру, требующую новых подходов в оценке уровня ее медиакомпетентности. Существуют и другие компоненты системы медиаобразовательной деятельности СМИ, такие как редакционная и информационно-содержательная подсистемы, которые в своей совокупности, взаимосвязанности придают системе качественную определенность.

На определенном этапе своего развития данные подсистемы, вступая во взаимодействие, создают новые виды систем, отличающихся по своим качествам от всех, ранее существовавших. Это третий критерий системного, когда

-112-

отношения между компонентами порождают некое качество, по которому данную совокупность отличают от окружающей среды. Качество это называют интегративным или системным.

Для системы медиаобразовательной деятельности СМИ таким интегративным качеством является интерактивность. Этим качеством отмечены все составляющие системы: аудитория, редакционная структура, журналистское сообщество. Их совокупность, взаимное обогащение, многосторонний учет интересов и потребностей формируют новую интерактивную медиасреду, в которой каждый элемент медиасистемы приобретает качества других элементов. Медиаобразовательная деятельность СМИ реализуется только в результате взаимообмена информацией, практическим опытом, эмоциями. Целостность медиаобразовательной системы можно рассматривать как меру такого ее интегративного качества как интерактивность.

Таким образом, мы получили три необходимых признака системы: компоненты, их взаимодействие, системное качество. Их достаточно для концептуального представления любого объекта в качестве системы.

▲

3.2. Свойства системы медиаобразовательной деятельности СМИ

Для того чтобы понять, как функционирует любая система, необходимо определиться с ее свойствами. Существуют статические, динамические и синтетические свойства систем. Для медиаобразовательной деятельности СМИ мы остановимся лишь на некоторых, наиболее значимых.

К статическим свойствам систем относятся:

-            целостность;

-            открытость;

-            внутренняя неоднородность системы;

-            структурированность.

Все эти свойства в полной мере присущи системе медиаобразовательной деятельности СМИ.

Целостность системы обусловлена ее внешней различимостью в окружающей среде. Взаимодействие аудитории и редакционных коллективов СМИ выступает как нечто единое, целое, отличающееся от всего остального. При этом

-113-

данная медиаобразовательная система не изолирована от окружающей среды, а напротив, максимально открыта всеми каналами коммуникации. Причем связи системы со средой имеют взаимно направленный характер: с одной стороны, среда влияет на медиаобразовательную систему СМИ, делая ее более социально адаптированной, с другой, сама система воздействует на среду и меняет тип отношений, принципиальные установки в обществе.

Это поведение системы может быть реактивным, когда среда оказывает на систему сильное воздействие, и тогда возникают неоднозначные медиапроекты типа «Дом 2», сомнительного свойства телесериалы, такие как «Счастливы вместе», телевизионные программы «Смех без правил», «Голые и смешные», молодежные журналы «Молоток», «Клубничка» и другие. Это тоже медиаобразование, но со знаком «минус». Реактивное поведение медиаобразовательной системы проявляется в том, что все состояния этой системы определяются состоянием и типом среды.

Поведение системы медиаобразования в СМИ может быть и активным, когда, наряду с воздействиями среды, система руководствуется собственными целями. Активное поведение системы предполагает преобразование среды, подчинение ее своим потребностям и задачам. Это приращение качественной аудитории конкретного средства массовой информации, расширение творческого актива и числа ньюсмейкеров, формирование позитивного имиджа СМИ, в целом повышение медиаактивности населения. Проявляя высокую степень гражданской ответственности, выстраивая долговременные медиаобразовательные стратегии, средства массовой информации демонстрируют активное поведение медиаобразовательной системы.

Внутренняя неоднородность системы медиаобразовательной деятельности СМИ предполагает в зависимости от целеполагания различный состав компонентов и способ их связи, т.е. структуру. Если же медиаобразование в редакционной работе рассматривается как часть бизнес-процессов, как инструмент коммуникативного менеджмента, то медиаобразовательная система СМИ будет состоять из медиаменеджеров, рекламных менеджеров, юристов, экономистов, распространителей, экспедиторов. Их отношения будут строиться по вертикали и критериями

-114-

эффективности этой модели будут охват аудитории, количество привлеченных читателей, зрителей, слушателей, объемы финансирования медиамероприятий, размеры полученной прибыли.

В том случае, когда медиаобразовательная деятельность СМИ рассматривается исключительно как гражданский институт, как способ повышения медиакомпетентности и медиаактивности аудитории, состав модели данной системы будет представлен профессиональными журналистами, творческими работниками, редакторами и режиссерами, коммуникации будут носить горизонтальный характер, и успех медиаобразовательной деятельности будет измеряться наличием материалов молодых журналистов, уровнем раскрытия темы, решения социальных проблем, гражданской зрелости и качества аудитории.

Любые изменения в системе характеризуются динамическими свойствами. К ним относятся:

-            функциональность;

-            стимулируемость;

-            изменчивость системы со временем;

-            существование в меняющейся среде.

Функции системы – это ее роль, поведение во внешней среде. Из множественности ролей, моделей поведения следует множественность функций. Медиаобразовательная деятельность СМИ как система может выступать в роли воспитателя молодежи, просветителя, партнера или манипулятора. В разные периоды времени в зависимости от различных факторов экономического, политического, идеологического характера под воздействием социальных стимулов эта система может либо ослабевать, либо активизироваться.

В системе медиаобразовательной деятельности СМИ, как и в любой другой системе, происходят изменения, которые надо учитывать, способствовать или противодействовать им, предусматривать и закладывать в проект будущей системы. От визуальной грамотности к медиакультуре и медиаактивности – таков исторический путь современного медиаобразования. Трансформации, происходящие в обществе, влекут за собой существенные изменения в оценках роли и места медиаобразования во внешней среде, моделях и принципах.

-115-

Сегодня этот вид медийного образования приобретает совершенно иное качество, широко охватывая все сферы коммуникаций.

В этом смысле мы переходим к синтетическим свойствам системы медиаобразовательной деятельности СМИ, которые являются обобщающими, собирательными, интегральными. Одним из важнейших синтетических свойств системы является эмерджентность (от англ. «возникать»). Эмерджентность есть проявление целостности. Система выступает как единое целое потому, что она является носителем эмерджентного свойства: не будет система цельной – интегральное свойство исчезнет, проявляется это свойство, значит система цела.

Одним из первых сформулировал принцип «целое больше суммы своих частей» российский мыслитель начала XX века А.А. Богданов (Малиновский) в своей фундаментальной работе «Тектология»[140]. Новое качество, по мнению автора, возникает благодаря суммации основного эффекта элементов, который им присущ как «синергистам» и одновременно подавлению побочных эффектов, в которых элементы являются «антагонистами».

Рассматривая характеристику целого образования, И.В. Блауберг отмечает, что главным в этой характеристике является свойство интегративности, т.е. возникновение на уровне целого в результате взаимодействия частей новых качеств и свойств, не присущих отдельным частям и их сумме[141].

Так, например, средства массовой информации, объединенные с аудиторией в системе медиаобразовательной деятельности, приобретают качества нового социального института, своеобразного общественно активного центра медиаобразования и гражданского просвещения, где формируется личность, адекватная вызовам времени. Это не общеобразовательная школа, не факультет журналистики, не кружок по интересам или клуб, и в то же время не сама журналистика и не редакция СМИ в традиционном понимании этого слова. Журналисты отчасти становятся педагогами, а аудитория получает знания и навыки профессиональных журналистов. У нового образования появляются новое качество – качество своеобразной школы гражданских коммуникаций.

-116-

При этом и родовые характеристики частей медиаобразовательной деятельности СМИ проявляются только в их взаимодействии. Журналисты, изолированные от аудитории, утрачивают свои важнейшие функции просвещения, воспитания, образования, также как аудитория вне системы СМИ перестает быть аудиторией.

Факт открытости систем еще не означает, что все они в одинаковой степени хорошо согласованы с окружающей средой. Чем лучше система согласована, приспособлена к окружающей среде, совместима с нею, тем выше ее ингерентность (от англ. ingerent – являющийся неотъемлемой частью чего-либо).

Проблема ингерентности важна во всех случаях системной деятельности. К примеру, продукт, предлагаемый медиаиндустрией, должен соответствовать потребностям целевой аудитории. Рассогласованность интересов, снижение уровня ингерентности ведут к разрушению системы. Современные взаимоотношения молодежной аудитории и СМИ тому пример.

От уровня ингерентности зависят степень и качество осуществления функций системы медиаобразовательной деятельности СМИ. «В естественных системах ингерентность повышается путем естественного отбора. В искусственных системах она должна быть особой заботой конструктора»[142]. Таким конструктором в медиаобразовательной деятельности СМИ могут выступать общество, государство, медиабизнес. В каждом из этих случаев на разных этапах исторического развития цели медиаобразовательной деятельности могут быть разными. И здесь мы обращаемся к последнему важнейшему свойству системы – целесообразности.

Одно из определений системы гласит: система есть средство достижения цели. В зависимости от цели будут меняться состав, структура системы, все другие ее свойства. Если целью медиаобразования становится формирование и развитие общества свободных думающих граждан, то структура системы будет включать в себя весь спектр демократических социальных активов, а эмерджентное интегративное свойство проявится как интерактив, общественный договор. Однако медиаобразование может оказаться на службе других целей, в частности создания человека послушного, управляемого, ограниченного стереотипами. В этом случае медиаобразовательные технологии

-117-

превращаются в технологии влияния, воздействия, манипулирования. Если при использовании медиаобразовательных технологий начинает доминировать бизнес, то и аудитория СМИ будет рассматриваться исключительно как источник прибыли.

Исходя из поставленных целей «конструктор» выбирает оптимальные стратегии для достижения своих целей. В системе медиаобразовательной деятельности СМИ существуют следующие типы коммуникативных стратегий – презентация, манипуляция и конвенция. Они отличаются друг от друга по уровню открытости, способу производимой коммуникации и результату. Установлено, что презентационный тип является пассивной коммуникацией, манипулятивный тип – активной, конвенциональный представляет собой, диалоговую, интерактивную коммуникацию.

Наличие манипулятивного типа медиаобразовательных стратегий исключать нельзя, поскольку сегодня медиапространство находится в сфере влияния различных финансовых структур со своими задачами и интересами. В российской действительности мы обнаруживаем массовые проявления ангажированной, политизированной, манипулятивной журналистики. К духовной эрозии, разрушению демократических принципов ведет использование СМИ как политического оружия в осуществлении узких корпоративных интересов, как инструмента идеологического воздействия в ущерб независимости и свободе слова.

Следует подчеркнуть, что в подлинном смысле медиаобразование может развиваться только в демократическом государстве, там, где налажен контроль общества за происходящими политическими процессами, средствами массовой информации, где развиты гражданские институты. При этом эффективными стратегиями развития медиаобразования общества могут быть только стратегии диалоговых коммуникаций, взаимодействия и взаимовлияния аудитории и СМИ.

▲

3.3. Основные функции системы медиаобразовательной деятельности СМИ

В теоретико-журналистских работах 70-х и 80-х годов прошлого столетия выделялись функции СМИ, которые так или иначе были связаны с необходимостью воздействия на сознание и поведение людей. В частности, Б.А. Грушин[143]

-118-

в те годы полагал, что функции средств массовой информации сводятся к следующим пяти «элементарным»: информированию (увеличению объема и/или изменению состава знаний аудитории); воспитанию (формированию или изменению системы нравственных представлений); организации поведения (прекращению, изменению или инспирированию каких-либо действий); созданию определенного эмоционально-психологического тонуса; коммуникации (усилению, поддержанию, ослаблению связей между представителями аудитории, между органами управления и аудиторией).

В работах Е.П. Прохорова[144] выделялись, в частности, такие функции средств массовой информации, как: непосредственно-организаторские, идеологические (социально-ориентирующие), культурно-рекреативные.

В 90-е годы вышли работы И.Д. Фомичевой, Л.Л. Реснянской, Л.Г. Свитич, которые выделили функции СМИ, связанные с обеспечением познавательной, ценностно-ориентирующей, коммуникативной деятельностью. Так, например, И.Д. Фомичева[145] отмечает, что в процессе реализации коммуникативной функции на СМИ ложится задача предоставлять свои технические возможности, а также использовать свои технические средства для связи между гражданами и организациями, для обмена информацией. Продолжением коммуникативной функции является функция форума, которая осуществляется через дискуссии, общественные обсуждения, дебаты. СМИ в этом случае выступает как уникальный социальный институт, способный не только предоставить площадку для обсуждения социальных проблем, но и руководить этим обсуждением, привлекать экспертов и способствовать выработке консолидированных решений.

С формированием «повестки дня» связана информационно-познавательная функция. Она также предполагает привлечение аудитории к участию в изучении действительности. Для этого необходимо обеспечить ее всесторонней и объективной информацией, необходимой для осознанного, социально ответственного принятия решений. Особое значение для молодежной аудитории имеет ценностно-ориентирующая функция. Она включает в себя выработку единой ценностно-нормативной базы по отношению к происходящим в обществе процессам. Публикация различных

-119-

мнений, убеждающих суждений представителей общества во всем их многообразии выводит СМИ из позиции монопольного навязывания единой точки зрения, идеологического управления.

Сегодня чаще других выделяются такие функции СМИ, как информационная, коммуникативная, социально-ориентирующая, рекреативная, а также функции выражения и формирования общественного мнения, теснейшим образом связанные друг с другом.

В последнее десятилетие существенные изменения претерпевает характер реализации информационной функции СМИ. «Наблюдается все большее дистанцирование СМИ от первоисточника информации. В массовых информационных потоках доминируют опосредованные факты, добытые в процессе опосредованных контактов (при участии пресс-служб, пиар-структур, использовании дайджестовых технологий). В этой связи обозначился дефицит «сенсорной» информации, факта, добытого автором не только благодаря интеллекту, но и чувствам»[146].

Значительные трансформации происходят и в отношении к функции развлечения. СМИ, рассчитанные на молодежь, становятся частью массовой поп-культуры, шоу-бизнеса. Резко возрастает количество и объем изданий и телепередач соответствующей тематики. Согласно данным исследования, проведенного группой ученых под руководством Я.Н. Засурского в 2005 году, 15,5% от числа всех материалов молодежных газет и журналов посвящены вопросам досуга, подробно освещаются секс и эротика (14,4%), потребление товаров и услуг (13,7%). Эти материалы вызывают у молодежной аудитории устойчивый интерес (58,7%). Многочисленные опросы, проведенные в последнее время на данную тему в разных городах России, подтверждают результаты этих исследований[147].

Говоря о медиаобразовании, нельзя не остановиться на образовательной функции СМИ, которая непосредственно не относится к сфере журналистики, предполагая регулярные циклы дидактического материала в помощь лицам, получающим образование. В данном случае речь идет об учебных передачах, которые транслируются, как правило, по специально отведенному для этой цели каналу. Их отличают системность, периодичность, связь с учебными программами соответствующих школ, колледжей, вузов. В бывшем СССР учебные передачи велись по

-120-

отдельному каналу Центрального телевидения. С увеличением числа кабельно-спутниковых телевизионных систем весьма вероятным представляется возвращение формата телевизионной учебы на российские экраны[148].

Как разновидность образовательной функции в современных отношениях СМИ и аудитории обозначилась особая медиаобразовательная функция журналистики. Это роль в коммуникативном редакционном процессе, способствующая повышению медиакомпетентности массовой аудитории, развитию ее способности адекватно воспринимать содержащуюся в СМИ информацию, а также широкому вовлечению представителей различных социальных групп в создание собственных общественно значимых информационных продуктов, повышение медиаактивности населения, в совершенствование характера взаимодействия СМИ с социумом. Она отражает процессы конвергенции, сближения и взаимопроникновения аудитории и журналистики, когда роли одних начинают выполнять другие.

К перечню функций СМИ следует добавить социально-организаторскую функцию, являющуюся разновидностью управленческой деятельности и выражающуюся в мобилизации аудитории на определенные действия. Ее суть – формирование субъекта гражданского общества путем включения личности в систему социальных взаимоотношений через сопоставление интересов, взглядов, целей, ценностей своей группы с другими. На этой основе могут формироваться группы по интересам, солидарности, идентичности.

В связи с переосмыслением роли СМИ в обществе их социально-организаторская функция сегодня становится более актуальной. Она в определенной мере отражает сущность медиаобразовательной деятельности средств массовой информации.

Обозначим основные функции системы медиаобразовательной деятельности СМИ:

-            образовательная;

-            социально-организующая;

-            ценностно-ориентирующая;

-            гражданского проектирования;

-            коммуникативная;

-            функция корпоративного управления.

-121-

Образовательная функция системы медиаобразования в СМИ очевидна по определению. Она предполагает обучение аудитории законам медиа, передачу знаний, навыков, умений работать с информацией, способностей анализировать, интерпретировать медиатексты, а также создавать собственные информационные продукты. Эта функция реализуется через организаторскую деятельность конкретных представителей редакционных коллективов (корреспондентов, обозревателей, других творческих работников, редакторов, рекламных менеджеров, PR-специалистов). Социально-организующая функция системы медиаобразовательной деятельности СМИ направлена на социализацию личности молодого человека, его профессиональное самоопределение, профориентацию. Взаимодействие со специалистами в режиме реального места и реального времени позволяет ему найти ответы на многие вопросы относительно выбора профессии, построения собственной карьеры. Реализация этой функции предполагает наличие организационных структур, необходимых для решения поставленных задач. Это пресс-клубы в составе редакции, креативные группы, творческие студии, лаборатории и др.

Важнейшее значение в медиаобразовательной деятельности СМИ имеет функция ценностно-ориентирующая. Она предполагает разработку медиаобразовательной стратегии, направленной на воспитание нравственной личности, умеющей в широком спектре медиапредложений отличать высокое от низкого, профессионализм и мастерство от пошлости и безвкусицы. В сложные периоды социальных преобразований, пересмотра идеалов и ценностей, изменений в мировоззрении целых поколений она приобретает особое звучание. То, что оказалось утраченным журналистикой в процессе коммерциализации СМИ, может быть пересмотрено и возвращено обществу в системе их медиаобразовательной деятельности.

Функция гражданского проектирования призвана повышать уровень и качество медиапотребления аудитории и развивать ее медиаактивность. Функция гражданского проектирования открывает новые возможности для построения гражданского общества, поскольку наличие или отсутствие медиаактивности населения отражает степень развития гражданских институтов. По отношению к информационной грамотности молодежной аудитории – это качественно

-122-

новый уровень деятельности в публичной сфере, выход из состояния инфантильной замкнутости, узости интересов, социальной апатии.

Особая функция системы медиаобразовательной деятельности СМИ – функция коммуникативная. Реализация этой функции дает возможность выстраивать эффективные отношения с целевой аудиторией и получать запрограммированный результат. Чем разнообразнее формы взаимодействия медиаспециалистов со своими читателями, зрителями, слушателями, тем полнее реализуется коммуникативный потенциал СМИ, тем шире коммуникативное пространство медиасистемы.

Расширение коммуникативной функции как внутри корпорации СМИ, так и во вне, позволяет рассматривать медиаобразовательную деятельность, эту особую редакционную работу, как часть корпоративного менеджмента и предполагает еще одну функцию – корпоративного управления. При этом совершенно логично, системно разрабатываются все компоненты PR-деятельности, такие как определение проблемы, планирование и программирование, конкретный план действий, реализация программы и оценка эффективности коммуникаций.

Важно в этом случае определиться с целями. Что для данного конкретного СМИ является проблемой: отток аудитории, низкий уровень ее медиакомпетентности и медиаактивности, отсутствие контакта с ней? Возможно региональных журналистов волнует социальная инфантильность аудитории, гражданская незрелость или высокий уровень преступности среди молодежи, отсутствие ценностных ориентиров? В зависимости от ответа на этот вопрос и будут выстраиваться медиаобразовательные стратегии и технологии.

▲

3.4. Компоненты системы медиаобразовательной деятельности СМИ

Система медиаобразовательной деятельности СМИ включает в себя следующие компоненты:

-            аудитория СМИ;

-            медиасообщество;

-            подсистема редакционных процессов;

-            информационно-содержательная подсистема.

-123-

В теории средств массовой информации аудитория рассматривается как «устойчивая совокупность людей, возникающая на основе общности их информационных потребностей, интересов, а также форм, способов и каналов удовлетворения этих потребностей»[149]. Учет особенностей аудитории – это необходимое условие успешного взаимодействия с ней.

Е.П. Прохоров определяет понятие аудитории следующим образом: «Аудитория – активная, самостоятельно формирующая свое отношение со СМИ «часть» журналистики как функционирующей системы». Аудитория (лат. auditorium; audire – «слушать»; auditor – «слушатель») совокупность людей, тех, к кому обращаются СМИ, и кто воспринимает обращенную к нему информацию. Аудитория конкретного издания – это реальная аудитория. Те читатели-зрители-слушатели, которые в перспективе могут стать реальной аудиторией, составляют потенциальную аудиторию СМИ. Сегодня разрыв между реальной аудиторией и потенциальной увеличивается: реальная аудитория сокращается, потенциальная же сама начинает приобретать признаки журнализма.

Аудитория имеет свои внутренние параметры, которые не зависят от конкретного средства массовой информации. К объективным признакам аудитории относятся такие социально-демографические характеристики как возраст, пол, социально-профессиональная структура, место жительства, семейное положение, уровень образования. К подобным независимым признакам можно отнести структуру материальных и духовных потребностей, степень подготовки к восприятию материала, типы восприятия, уровень медиакомпетентности аудитории.

Кроме того, аудитория имеет подвижные динамические характеристики, которые выражаются в субъективном отношении к СМИ в целом, либо к конкретному носителю информации. Это отношение проявляется в оценке того или иного средства информации, установках на восприятие информации из разных источников, типах восприятия.

Аудитория также может представлять собой социальную группу. Тогда она будет обладать такими характеристиками как локализация в пространстве и во времени, уровень внутренней структуры, мотивация и наличие целей, а также степень взаимодействия ее членов.

-124-

Размер аудитории СМИ является показателем спроса на средство массовой информации и его популярности. Для достижения максимального спроса медиаменеджеры следуют за потребностями и запросами аудитории. В интернете, к примеру, количество пользователей определяет успех web-ресурса. Тиражи изданий, рейтинги телеканалов по объему аудитории становятся мерилом эффективности медийной рекламы и одним из важных критериев для принятия решения по ее размещению.

Развитие средств массовой коммуникации обусловило появление массовой аудитории, которая многочисленна, рассредоточена в пространстве и во времени, анонимна, формируется под влиянием канала информации или определенного сообщения. В рамках такой концепции аудитория – это множество потребителей информации, изолированных друг от друга, не связанных и не взаимодействующих между собой.

Однако сегодня более предпочтительна другая точка зрения, согласно которой массовая аудитория может быть структурно организована, состоять из групп, которые имеют своих лидеров, способных формировать то или иное мнение о СМИ и соответственно спрос на информацию.

Современная аудитория принципиально отличается от аудитории советского периода. Глобальные процессы, происходящие в области информационных технологий, повлекли за собой принципиальные изменения в социальной сфере. Человек оказывается уже не способным отслеживать те потоки информации, которые обрушиваются на него ежеминутно. Большой объем, и высокая скорость распространения информации приводят к определенной усталости и возникновению защитной реакции. Человек в силу естественных причин сопротивляется прессингу средств массовой информации и начинает постепенно освобождаться от роли объекта воздействия. При этом эффект манипулятивного однонаправленного действия, который культивируют современные СМИ, снижается.

С точки зрения активности в процессе коммуникации, аудитория может рассматриваться:

-            как объект влияния и манипуляции со стороны СМИ;

-            как субъект влияния на СМИ путем выбора на рынке того источника информации, который в наибольшей степени соответствует ее потребностям;

-125-

-            как источник и создатель контента;

-            как субъект гражданского воздействия и контроля за деятельностью СМИ.

Современный взгляд на аудиторию СМИ предполагает выравнивание ее положения по отношению к журналистике, установление равноправных партнерских отношений в процессе коммуникации. И, хотя аудиторный фактор еще не стал доминирующим в содержании коммуникативной функции СМИ, представление читателя/зрителя/слушателя как «младшего брата» журналиста сегодня разрушается под воздействием суперсовременных информационных технологий, развития сетевого мышления, трансформации субъект-объектных отношений в целом. Времена, когда «писатель пописывает», а «читатель почитывает» уходят в прошлое. На смену концепции «одни – всегда говорят, другие – всегда слушают», которая лежит в основе среды информационной, приходит концепция среды коммуникационной, в которой реципиент занимает такое же активное положение, как и адресант.

Сегодня мы говорим об открытой аудитории, отличающейся постоянной обратной связью и определенной степенью организации. Несмотря на то, что информационные сообщения через СМИ адресованы массовой аудитории, принимаются они отдельной личностью. Личности объединяются в интернет-сообщества, форумы, медиаклубы, контентные группы, в которых представители аудитории становятся создателями собственного информационного продукта и способны конкурировать с журналистикой. Примером таких виртуальных сообществ, объединенных функционально и тематически являются Молодежное информационное пространство «Мультипортал ЮНПРЕСС» www.ynpress.ru, Общероссийский информационно-образовательный проект для молодых журналистов «Медиакратия» www.mediacratia.ru, сайт для будущих родителей www.mama-papa.com, сайт «Одноклассники.ru», сайт для желающих открыть бизнес www.openbusiness.ru, «Компьютерная академия для пенсионеров» www.pc-pensioneru.ru и множество других сайтов.

Следует отметить, что в истории медиаобразования подлинный интерес к понятию «аудитория» возник в лишь в 80-е годы. До этого времени сторонники «инъекционной» теории медиаобразования, вообще, считали, что медиа имеют

-126-

прямое одностороннее воздействие на поведение и взгляды якобы однородной, в основном детской, аудитории[150]. Сегодня мы понимаем, что процесс медиаобразования это максимально открытый и самоорганизующийся процесс, и в нем могут быть задействованы любые аудиторные группы, к примеру, предприниматели, представители некоммерческого сектора или социально незащищенных слоев населения. При этом медиаобразование происходит только в том случае, когда включается интерактивная модель общения.

Наряду с понятием «аудитория», существует понятие «не аудитория». В составе «не аудитории» оказываются люди, для которых информация недоступна в силу того, что они плохо видят и слышат, либо не имеют достаточно средств для приобретения печатных изданий, компьютеров, радио- и телеприемников. «Не аудиторией» являются также люди с крайне низким уровнем медиаграмотности, среди которых значительная часть молодежи.

Другой важнейший компонент системы медиаобразоательной деятельности СМИ – медиасообщество.

Это профессиональные журналисты, операторы, режиссеры, другие специалисты, кто в рамках своей редакционной работы занимается с молодежью подготовкой медиатекстов, создает готовые медиапродукты, проводит тренинги и мастер-классы. Это руководители СМИ и менеджеры, организующие вместе с молодежной аудиторией различные медиамероприятия. Это медиасообщество – как институт, включающий в себя профессиональные и творческие организации, несущие ответственность за формирование медиасреды. Во многом от их медиакомпетентности и профессиональной подготовки зависит уровень гражданской активности той аудитории, которая вовлечена в медиаобразовательный процесс.

Сегодня общество предъявляет серьезные претензии представителям медиабизнеса в связи с процессом коммерциализации духовной сферы, которая разрушает и видоизменяет традиционные ценности. Глубинная природа этих претензий кроется в философским противоречии между приоритетностью идеи выбора, и связанной с ним идеи независимости, и социальными обязательствами перед сообществом за результаты этого выбора и этой независимости. Это противоречие, к примеру, американцы считают основной дилеммой нашего столетия. Как

-127-

выразился социальный и политический теоретик США Алан Вулф, они решают вопрос о том, «как быть независимой личностью и одновременно сохранить связь с другими»[151].

Эта теоретическая задача находит отражение в практических поисках российских СМИ своего места в социуме. Многочисленные дискуссии о независимости средств массовой информации и их социальной ответственности перед обществом демонстрируют актуальность проблемы и ее градус. Однако реальность такова, что сегодняшнее состояние российских СМИ вряд ли в ближайшее время позволит им ответить на главные вопросы: о какой независимости идет речь – от власти или от аудитории, и желают ли этой независимости СМИ, что входит в понятие «социальные обязательства перед обществом», и как они согласуются с редакционной практикой?

Что касается профессиональной подготовки специалистов, то кадровый вопрос сегодня стоит не менее остро. Причем если особого недостатка в пишущих журналистах СМИ не испытывают, то квалифицированных медиаменеджеров явный дефицит. Что же касается специальной медиаобразовательной подготовки работников медиасферы, то ее нет совсем.

Практически не осуществляют подготовку специалистов в этой области российские факультеты журналистики. А те журналисты-энтузиасты, которые работают с молодежной аудиторией, как правило, сами выходцы из юнкоровской среды, получившие первоначальный медиаобразовательный опыт в разного рода региональных медиапроектах, осуществляемых некоммерческими организациями.

Как отмечается в Резолюции круглого стола «Медиаобразование: проблемы и пути развития», заседание которого состоялось в МГУ 6 февраля 2008 г. в рамках всероссийской научно-практической конференции «Журналистика в 2007 г. СМИ в условиях глобальной трансформации социальной среды»: «в развитии медиаобразования недостаточна роль факультетов журналистики, а также медиасообщества в целом. Слабо используются возможности дополнительного образования на факультетах журналистики. Недостаточно осуществляется взаимодействие с уже существующими центрами и многочисленными экспериментальными площадками в области медиаобразования, не в полной мере используется потенциал преподавателей и

-128-

исследователей ведущих факультетов»[152].

Однако в мире есть примеры адекватного медиатизированному обществу подхода к медиаобразованию. В частности, в Швеции в г. Кальмаре факультет журналистики Высшей школы уже давно работает, используя весь спектр медиаобразовательных технологий. Студенты систематически во время учебных семестров выпускают полноцветные учебные газеты, ежедневно вещает их собственная круглосуточная FM-радиостанция. А студенческий телевизионный продюсерский центр создает для различных телеканалов молодежные программы. Причем контакты со СМИ не учебные, а по договору, предусматривающему выпуск и покупку ими только конкурентной продукции.

В Британии существует несколько организаций, занимающихся различными вопросами медиаобразования. Среди них Британский киноинститут (British Film Institute – BFI), основанный правительством в 1933 году. В институте существует отдел образования, который в течение многих лет проводит конференции и семинары, медиакурсы для учителей, осуществляет масштабные исследования, публикует книги, издает учебные пособия и методические рекомендации для педагогов. С 1975 года существует «The English and Media Centre» – независимая некоммерческая образовательная организация, осуществляющая медиаобразовательную деятельность в Соединенном Королевстве. При ее активном участии в Лондонском университете открыта магистратура по медиаобразованию. В 1996 году в Англии на базе педагогического факультета Саутэмптонского университета (The University Southampton, UK) открылся Центр медиаобразования (Media Education Centre), который возглавлял профессор Эндрю Харт (A. Hart). Центр вот уже несколько лет готовит магистров и докторов наук в области медиаобразования.

В России успешный опыт медиаобразовательной деятельности демонстрирует Южно-Уральский государственный университет, который реализует уникальный проект – создание первой университетской телерадиокомпании. Уникальность проекта заключается в целях и задачах, которые ставит перед собой компания, а также в масштабе ее деятельности.

С одной стороны, новое структурное подразделение ЮУрГУ выполняет функции учебного телевидения и радио, предоставляя производственную базу для эффективной практической подготовки студентов. С другой стороны, ТРК

-129-

«ЮУрГУ-ТВ» занимается производством и распространением телевизионных и радиопрограмм, в том числе через Интернет, строит собственную многофункциональную телекоммуникационную сеть кабельного телевидения в Центральном районе Челябинска. Телевизионная кабельная сеть ЮУрГУ органично вошла в план развития городских технологических сетей связи («Информационное кольцо» Челябинска). Телерадиокомпания «ЮУрГУ-ТВ» ставит перед собой задачу работать на уровне общегородского телевизионного кабельного канала, способного своевременно, объективно и профессионально освещать события в политической, экономической, социальной и духовной сферах жизни Челябинска.

Медиаобразовательная деятельность СМИ реализуется через редакционные структуры, которые выступают как подсистемы рассматриваемого процесса. Для того чтобы понять систему функционирования СМИ применительно к задачам повышения медиаактивности аудитории, следует взглянуть на редакционные структуры с точки зрения их мотивационной включенности в медиаобразовательную проблематику.

Одним из главенствующих мотивов медиаобразовательной деятельности СМИ является задача возвращения, сохранения и увеличения аудитории. В результате этой особой редакционной работы повышается медиаграмотность населения, возникает и сохраняется приверженность к тому или иному средству массовой коммуникации. В зависимости от степени участия в процессе повышения медиакомпетентности аудитории и, в частности, молодежной аудитории, все редакционные структуры можно разделить на три группы: индифферентные, ситуативные и системные.

Индифферентные – средства массовой информации, созданные под определенный заказ финансово-промышленными группами, коммерческими структурами либо политическими партиями, движениями. Это корпоративные СМИ, цель которых в одностороннем порядке донести определенную информацию до своей целевой аудитории. Как правило, эти информационные послания не предполагают обратной связи. Инициаторам сообщений важно, высказаться самим, обнародовать широкому кругу потребителей свои проекты, позиции, идеи, либо просто

-130-

напомнить о себе. В эту же категорию СМИ входят бесплатные рекламные, рекламно-информационные газеты, газеты бесплатных объявлений.

Ситуативные – к этой группе относятся средства массовой информации, которые, ощущая нарастающие проблемы с удержанием аудитории, начинают прибегать к новым медиатехнологиям, создают интерактивное пространство с помощью электронных версий своих изданий, теле- и радиопрограмм, ведут традиционную работу с читателем/зрителем/слушателем. Однако делают это хаотически, бессистемно, активизируясь, как правило, во время подписных или иных кампаний.

Системные – это активные участники медиаобразовательного процесса. Руководители этих СМИ хорошо понимают природу современных медиа, тенденции их развития, а потому целенаправленно вовлекают в сферу деятельности своих СМИ молодежную аудиторию, как своеобразный барометр информационного процесса и своего стратегического партнера. Эти редакции поддерживают и сами организуют многочисленные региональные медиапроекты (фестивали, слеты, форумы), участвуют в организации различных конкурсов начинающих журналистов, реализуют инновационные образовательные проекты, направленные на повышение медиаграмотности аудитории, сотрудничают через молодых журналистов с образовательными учреждениями, проводят семинары для медиапедагогов, создают на своей базе подростковые и молодежные газеты, сайты, соответствующие теле- и радиопрограммы. Эти активные формы взаимодействия с аудиторией делают СМИ более современными, мобильными, интерактивными, и, следовательно, более популярными в молодежной среде.

Для реализации медиаобразовательной функции СМИ сегодня уже недостаточно в рамках редакционной политики привлекать отдельных журналистов-энтузиастов к работе с аудиторией. С этой целью в редакциях создаются организационные структуры в виде маркетинговых служб, PR-отделов. Наиболее «продвинутые» формируют службы по связям с общественностью, куда входят проект-менеджеры, копирайтеры, криейтеры. Специализированные структуры взаимодействуют со школами, библиотеками, центрами дополнительного

-131-

образования, факультетами журналистики, культурными центрами, всеми, кто формирует социокультурную медиасреду.

Однако следует признать, что подобного рода работа пока еще освоена редакциями не в полной мере. Причиной тому – недостаток средств на создание специализированных структур, отсутствие подготовленных специалистов в области медиаобразования, непонимание руководителями СМИ значения медиаобразовательной функции средств массовой информации.

Особый компонент системы медиаобразовательной деятельности СМИ – информационно-содержательная подсистема. В нее входит вся молодежная проблематика, многообразие тем, которые могут стать предметом исследовательского интереса молодых авторов. В этой подсистеме не обойтись без систематических исследований медиапредпочтений молодежной аудитории, отслеживания динамики изменений, дискуссий вокруг молодежного контента. Есть темы вечные, которые будут волновать молодое поколение во все времена. Это самоопределение, место в жизни, карьера, отношения полов, проблемы собственной идентичности.

Однако быстротечные перемены в обществе и технологиях привносят в молодежный дискурс новые смыслы и новые способы трансляции. Начинают превалировать так называемое «легкое чтение», визуальная журналистика, клиповое восприятие текста. Традиционные электронные СМИ – радио телевидение – становятся фоновыми и задача медиаменеджеров сегодня заключается в том, чтобы привлечь внимание аудитории и остановить его в нужный момент. Богатство информации порождает бедность внимания (Герберт Саймон).

Для описания молодой медиааудитории появился новый термин – «цифровые аборигены». Любимыми новостными порталами тинэйджеры, участвовавшие в опросе канадской компании D-Code, называют те, где «все находится в одном месте» – Интернет-изданиям это удается лучше, чем газетам. Именно поэтому классические «бумажные» газеты переходят к созданию конвергентных СМИ, которые свой традиционный носитель дополняют живым форумом, аудио- и видеоматериалами, новостями, поставляемыми в on-line режиме.

-132-

Исследование поколения 2000-х, проведенное компанией Ipsos на основе мониторинга блогосферы, позволяет сделать вывод, что современная молодежь весьма чувствительна к определенным политическим событиям. При этом она отличается отрицанием любого, в том числе и политического, фанатизма, стремлением не брать на себя ответственность, а «прикалываться» над серьезными «взрослыми» темами, политическими лидерами, перевести их в плоскость фарса и предмет абсурдистских флешмобов. Павел Попов, издатель молодежной газеты «Акция», говорит, что, увидев результаты опроса 1400 читателей издания в возрасте 24–30 лет, был удивлен, насколько больше их интересует сфера отдыха и развлечений, нежели общественно-политические или экономические вопросы[153].

В этой проблемной ситуации задача медиапедагога, журналиста состоит в том, чтобы с помощью профессиональных приемов показать начинающему автору весь исследовательский потенциал журналистики, разнообразные способы работы с источниками информации, аналитические возможности взаимодействия с экспертами. Все это должно найти отражение в том информационном продукте, который создается в результате совместной медиадеятельности.

Говоря о системе медиаобразовательной деятельности СМИ нельзя не упомянуть об окружающей среде, которая хотя и не является компонентом данной системы, однако самым непосредственным образом влияет на все ее части. Открытость системы и тесное взаимодействие с окружающим миром приводят к обилию разнообразных форм медиаобразования, их трансформации и изменчивости. В результате окружающая среда становится и медиаобразоательной средой.

Под медиаобразовательной средой следует понимать «объективно существующую совокупность общественно-политических, технических, педагогических и прочих условий, в которых протекает медиадеятельность людей. Коренным образом изменить медиаобразовательную среду бывает очень проблематично из-за ее метапедагогического характера, но участвовать в ее формировании и коррекции, а также в понижении уровня негативного влияния стихийной среды за счет ее педагогической организации – прямой долг преподавателей.

-133-

При этом надо помнить, что существует несколько групп средовых медиафакторов, воздействующих на личностное сознание, среди которых наиболее важными представляются следующие: территориально-учрежденческие, социально-поколенческие, личностные»[154].

Медиаобразование чутко реагирует на изменения в окружающей среде. Западная демократия, выражая обеспокоенность положением дел в сфере экономики, политики, общественного проектирования, будущее социальных коммуникаций связывает с повышением уровня медиакультуры личности и ее медиаактивности. Медиаобразование на российской земле имеет свой опыт развития, когда окружающая среда в зависимости от степени проявления идеологии правящих элит либо призывала на службу медиапедагогов и соответствующие медиатехнологии, либо сводила к минимуму живое творчество масс.

▲

3.5. Технологии медиаобразовательной деятельности СМИ

Процесс коммерциализации российских СМИ, который еще далек от своей завершенности, приводит участников формирования медиарынка к пониманию того, что редакции газет, журналов, телекомпаний и радиостудий в результате многочисленных преобразований организовались как бизнес-структуры. Получение прибыли стало для них задачей номер один, как и для всякой коммерческой организации, которая создается с этой единственной целью.

Сложность заключается в том, что медиаорганизации – это специфические структуры, которые порождают в процессе духовного производства одновременно как материальные, так и нематериальные ценности, совмещая это противоречивое содержание в одном информационном продукте.

Сами редакции, как бизнес-предприятия, только сейчас, когда российский рынок, так или иначе, но уже сформировался, начинают приходить к простой в своей обыденности истине, что правила рынка распространяются в одинаковой степени на всех игроков коммерческого сектора, в том числе и на СМИ, причем в такой же степени как на торговые, перерабатывающие, разрабатывающие либо производящие фирмы и компании. И эти процессы требуют

-134-

пересмотра традиционных редакционных технологий и выработки новых.

Современный экономический словарь определяет понятие «технология» (от греч. téchnë – искусство и logos – слово, учение) как способ преобразования вещества, энергии, информации в процессе изготовления продукции, обработки и переработки материалов, сборки готовых изделий, контроля качества, управления. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона добавляет, что технология – это наука о способах и средствах переработки сырых материалов в предметы потребления.

Под редакционными технологиями мы понимаем совокупность технологий, обеспечивающих функционирование и развитие медиаорганизации с целью создания информационных продуктов. В свою очередь медиаорганизациями являются редакции печатных СМИ, телекомпаний, радиостудий, информационных агентств, цифровых СМИ, как действующие самостоятельно, так и объединенные в медиахолдинги, медиагруппы и проч.

Современные медиаорганизации для повышения своей конкурентоспособности осуществляют как внешние, так и внутренние коммуникации, которые являются фактором их экономического развития. В рамках редакционных технологий, как форма внешних коммуникаций, выделяется комплекс технологий, обеспечивающих работу с аудиторией. При этом стоит напомнить, что современная аудитория – это многослойная и многофункциональная общность, которая требует к себе разнообразных, нестандартных форм и методов работы.

В XX веке жизнь редакции всегда была покрыта тайной. В этой закрытости заключалась интрига, притягательность, некая «святость деяний» журналистов. С той поры в редакциях мало что изменилось. К примеру, объявленные редакцией «Независимой газеты» еще в 2001 году «открытые летучки», так и остались декларацией. Сегодня редакции как федеральных, так и региональных СМИ не стали более открытыми. И, если стратегической задачей социально ответственных корпораций, фирм и компаний становится доступ к информации и информационная

-135-

прозрачность, то СМИ сознательно или бессознательно дистанцируются от своего потребителя, тщательно укрывают показатели финансово-хозяйственной деятельности (тиражи, объемы рекламы и т.д.). Возникает ситуация двойных стандартов: на страницах газет, в теле- и радиопрограммах журналисты рассуждают о социальной роли бизнеса, дают оценки коррупционерам, призывают к информационной открытости и подотчетности обществу, однако на корпоративную культуру самих медиаорганизаций это практически не распространяется.

Тем не менее, современные тенденции развития медиарынка, сохраняющийся отток аудитории, в особенности молодежной, вынуждают СМИ искать новые или хорошо забытые формы взаимодействия с аудиторией, рассматривая эти отношения как сервисные по работе с клиентом.

С.М. Гуревич называет эту деятельность массовой работой. Под ней он понимает «систему организационных мероприятий, цель которых – установление и укрепление связей периодического издания с его аудиторией. Стремление руководителей некоторых изданий выпускать их только руками профессиональных журналистов, как показывает практика, неизбежно приводит к снижению уровня их продукции. Это и понятно – никакой профессиональный журналист не сможет быть столь же компетентен в какой-либо области знаний или отрасли экономики, как работающий здесь специалист»[155].

Правда, в данном случае речь идет исключительно о создании медиатекстов. Нештатные авторы рассматриваются лишь как помощники журналиста в его профессиональной деятельности.

Современные редакционные технологии на уровне внешних коммуникаций предполагают систему организационных действий с аудиторией, рассматриваемой как в качестве производителя контента, так и потребителя его. Работа с производителями медийного содержания включает в себя взаимодействие как минимум с двумя категориями ньюсмейкеров: это эксперты, профессиональные консультанты и информальные авторы, так называемые «народные корреспонденты».

Что касается потребителей контента, то с точки зрения расширения медиавлияния и повышения конкурентных преимуществ конкретного СМИ, они делятся на реальную аудиторию и потенциальную. Причем, реальная аудитория

-136-

может быть активной и пассивной. Задача медиаменеджеров заключается в том, чтобы максимально увеличить активную часть реальной аудитории за счет пассивной, и реальную – за счет потенциальной.

В решении этой задачи существенную роль играют медиаобразовательные технологии, которые являются центральным комплексом редакционных технологий современных медиаорганизаций. Особенно эффективно они проявляют себя в молодежной среде. Это аудитория сегодня является наиболее проблемной с точки зрения повышения ее медиаактивности.

Все многообразие взаимодействия журналистики и молодежной аудитории по видам контактов можно разделить на две категории: опосредованные и непосредственные виды взаимодействия.

К опосредованным видам (через медиа) относятся разделы и рубрики в средствах массовой информации, предназначенные для установления контактов редакции с аудиторией; публикации материалов, инициированных представителями гражданского общества. Это статьи, рубрики, тематические разделы в печатных периодических СМИ, специализированные выпуски, издания, телепрограммы и радиопередачи, обзоры и аналитические материалы на сайтах, в блогах, на электронных страницах, в которых содержится информация о проблемах журналистики и медиаобразования, поднимаются вопросы медиакритики, ведутся дискуссии о перспективах развития современных СМИ, коммуникативистики, роли аудитории.

Эти виды журналистского творчества, которые представляют собой часть профессиональной деятельности журналиста, хорошо описаны С.В. Ушаковой. Исследователь классифицирует их как «прямые формы участия средств массовой коммуникации в развитии медиакультуры аудитории»[156]. К ним она относит:

-            медиаобразовательные публикации и программы в средствах массовой коммуникации;

-            публикацию произведений медиажурналистики/медиакритики, содержащих анализ, интерпретацию и оценку средств массовой коммуникации и проблем их социального функционирования;

-137-

-            выпуск периодических изданий – теле- и киногидов, ориентирующих массовую аудиторию и формирующих у нее базовые навыки восприятия и оценки аудиовизуальных медиатекстов;

-            публикацию произведений и образовательных программ, генерированных общественными медиамониторинговыми организациями и медиаактивистами – представителями гражданского общества; примером подобных организаций, нацеленных на развитие медиакультуры массовой аудитории является FAIR («За честную и достоверную журналистику») в США[157];

-            разделы и рубрики в средствах массовой информации, предназначенные для поддержания связей редакции с аудиторией, где даются пояснения о внутриредакционной журналистской «кухне», деятельности журналистов по сбору, оценке и проверке информации;

-            колонки омбудсменов («читательских редакторов», защитников читателей»), где подвергаются разбору спорные случаи журналистской практики.

Непосредственные виды взаимодействия аудитории и СМИ могут быть представлены широким набором организационных форм медиаобразования, в которых осуществляются исключающие посредников прямые контакты молодежи и журналистов в образовательной деятельности, а также в реальных творческих проектах. Субъектами медиаобразовательной деятельности в этом случае выступают как отдельные журналисты, так и компании, издания, медиахолдинги и издательские дома в целом. Эта разноплановая, многогранная работа становится существенной частью коммуникативных редакционных процессов, направленных на привлечение молодежной аудитории, повышение ее медиакомпетентности, вовлечение в активное медиатворчество. Возведенная в систему, она объективно приводит к взаимовлиянию и взаимопроникновению аудитории и СМИ, что позволяет говорить о формировании новой медиасреды.

«Сейчас на рынке появилась новая интересная аудитория. Она долгое время не осознавала себя как группа, но она быстро растет. Она совсем другая. По системе ценностей, взглядам на жизнь, требованиям, которые к ней предъявляют»[158], – описывает эту аудиторию Владимир Яковлев, один из создателей проекта «Сноб», который

-138-

появился на российском рынке в октябре 2008 года. Авторы называют его в первую очередь клубом, а уже потом говорят о том, что внутри этого мультимедийного образования будет существовать журнал и телеканал. Сообщества становятся все более привлекательным, а главное понятным активом для средств массовой информации. Многие производители поняли: сообщество, созданное вокруг продукта, – самое ценное, что может у него быть. За эту аудиторию не надо бороться с помощью рекламы, ее лояльность не надо покупать дисконтными карточками. Теперь подобную постановку вопроса принимают и СМИ. Такие проекты, как «Сноб», демонстрируют, что медиа превращаются в питательную среду для той активности, которую пользователи ведут внутри. Продуктом же такого медиабизнеса становится не контент, а аудитория сама по себе. Проект «Сноб» – это знак равенства между авторами статей, их героями и читателями.

Примером выстраивания партнерских отношений с читателями служит и опыт создания Читательских советов мексиканской профессиональной ассоциации журналистов Grupo Reforma, которой управляет Алехандро Юнко де ла Вега, владелец таких газет как El Norte, Reforma, Mural и Palabra. Ассоциация порвала с политизированной журналистикой и устаревшими подходами к газетному бизнесу. «Читателей нужно привлекать к созданию новостей с самого начала», – считает Алехандро Юнко де ла Вега. По его идее читатели работают над разделами или колонками, предлагая к каждой теме дополнительную информацию, внося инициативы и предложения, непосредственно участвуя в создании информационного продукта.

Представим виды медиаобразовательной деятельности СМИ в форме графика (см. график 1). Предметом нашего внимания станут непосредственные виды взаимодействия журналистских коллективов с аудиторией, в особенности, с молодежью, которая проявляет интерес к сфере медиа. Это первая попытка классификации медиаобразовательной деятельности СМИ по отношению к молодежной аудитории по различным критериям. Сегодня подобная работа редакций получает свое осмысление и импульс к развитию.

-139-

График 1

Внимание! В главах монографии дана сквозная нумерация таблиц и графиков. В Приложениях нумерация дана для каждого приложения отдельно.

-140-

По форме контакта с аудиторией:

-            индивидуальная работа (редакционные задания, наставничество, кураторство, обучение в процессе подготовки медиа-текстов, стажировки, практики);

-            групповые формы:

-            мастер-классы для начинающих, курсы, школы, студии при редакциях, лаборатории, семинары, тренинги

-            выпуск учебных СМИ в виде приложений, страничек, рубрик, теле- и радиопередач, молодежных разделов на сайтах;

-            массовые мероприятия (фестивали, слеты, форумы, конференции, социальные акции, выставки, конкурсы и т.д.).

По методам медиаобразовательных коммуникаций:

-            профессиональное общение с журналистами, другими специалистами в области медиа (творческие встречи, читательские летучки, публичные дискуссии, медиаклубы и т.д.);

-            создание медиапродуктов, что, в свою очередь, включает в себя:

-            участие в общих проектах создания тематических страниц, газет, журналов; выпуске теле- и радиопрограмм, передач, сюжетов;

-            создание собственных информационных продуктов в виде самодеятельных газет, журналов, личных фото- и видеоматериалов, блогов, страниц в интернете, всего того, что именуется информальными медиа;

-            организационно-деятельностные игры (на фестивалях, слетах, форумах).

По адресату:

-            подростковые (профессиональные журналисты оказывают непосредственную помощь в издании детско-юношеских СМИ, проведении детско-юношеских конкурсов, смотров, фестивалей);

-            студенческие (молодые журналисты участвуют в издании разного рода вузовских СМИ, в организации студенческих фестивалей и т.д.);

-            для медиапедагогов (профессиональные журналисты участвуют в научных и образовательных программах для педагогов по основам журналистики, медиакультуры, совместно выпускают специализированные издания, газеты и журналы).

-141-

По территориальным общностям:

-            школьные и межшкольные проекты (газеты, теле- и радиопередачи, интернет-сайты, конкурсы, олимпиады, викторины, музеи и т.д.)

-            региональные и городские (печатные СМИ, фестивали, слеты, конкурсы, олимпиады, социальные акции, теле- и радиопрограммы, интернет-порталы, и т.д.);

-            межрегиональные и всероссийские (форумы, фестивали, конкурсы, олимпиады, информационные агентства, теле- и радиоканалы, конференции, выставки, экспедиции и т.д.);

-            международные (фестивали, форумы, конференции, экспедиции, пресс-туры и т.д.).

Все виды медиаобразовательной работы могут быть использованы в редакциях в различных сочетаниях в зависимости от избранной стратегии СМИ, редакционного состава и творческих индивидуальностей журналистов. Однако результатом медиаобразовательной деятельности СМИ всегда должен быть медиапродукт, как одна из основных форм проявления медиаактивности аудитории.

Медиапродукты, которые создаются молодежью на базе СМИ с помощью профессиональных журналистов, а также самостоятельно, на основе полученного от общения с профессионалами опыта, делятся по следующим критериям (см. график 2).

График 2

-142-

По тематике:

-            универсальные (молодежные проблемы общего характера);

-            специализированные (спортивные, посвященные вопросам моды и стиля, компьютерным технологиям, современным молодежным течениям и субкультурам, проблемам поступления в вузы, самоопределения, духовного развития и т.д.);

-            развлекательные (этот вид медиапродуктов приобрел сегодня широкое распространение).

По аудиторным группам:

-            учащиеся школ, гимназий, лицеев, техникумов и училищ;

-            студенты;

-            работающая молодежь.

По степени участия специалистов:

-            профессиональные (жесткий редакционный график выхода, профессиональные дизайнеры, редакторы);

-            полупрофессиональные (профессиональные журналисты выступают кураторами);

-            самодеятельные (издания создаются и производятся самодеятельными авторами, неспециалистами из молодежной среды).

В качестве медиапродуктов в медиаобразовательной деятельности СМИ можно рассматривать отдельные публикации начинающих авторов, комментирования статей профессиональных журналистов на сайтах СМИ, выступления в качестве ведущего либо участника телевизионного ток-шоу, работы теле- и фоторепортера в школьных новостях и т.д.

▲

3.6. Особенности функционирования системы медиаобразовательной деятельности СМИ

«Чем больше контроля люди получают над своим медиапотреблением, чем больше сообщений и разнообразного медиаконтента конкурируют за их внимание, тем труднее привлечь их. Стало понятно, что медиаканалы, которые мы используем, чтобы «связаться» с нашим потребителем, так же важны, как и креативное содержание, которое мы им передаем»[159]. Это высказывание менеджера по глобальным медиа и коммуникациям компании Procter & Gamble

-143-

Бернарда Глока говорит о том, что проблема связи, эффективного двустороннего контакта с аудиторией сегодня становится более актуальной, чем проблемы самого контента.

Поиск новых путей к потребителю в больших медиа – это растущее число так называемых «креативных медиафестивалей»: Каннские Media Lions, конкурс Contant & Contact на фестивале Clio, сreative Media Awards от Media Magazine. Фестивальный менеджмент получает широкое распространение и становится частью медиаиндустрии. Медийные фестивали, слеты, форумы собирают профессионалов для подведения итогов, обмена опытом, анализа современных тенденций в информационном сообществе.

Особое место занимают медиаобразовательные проекты, которые включают в себя образовательные события разного масштаба, содержания и направленности, а также организованную интерактивную медиадеятельность по созданию социально значимого информационного продукта.

Медиаобразовательный проект, в трактовке И.А. Фатеевой[160], это частный случай реализации проектной технологии, которая относится к группе активных методов обучения (наряду с тренингами, игровыми технологиями и т.д.). Медиаобразовательный проект – наиболее универсальная и эффективная педагогическая технология медиаобразования, как нельзя более соответствующая теории медиадеятельности. «Медиаобразование, реализующееся на основе проектной технологии, мы называем активным (в английской традиции для него часто используется особый термин media studies). Пройдя через обучение данного типа, обучающийся приобретает навыки активного коммуникатора благодаря участию в разработке и реализации того или иного медиаобразовательного проекта (газеты, журнала, теле- и радиопередачи, анимационного проекта и т.д.). Пассивное же медиаобразование направлено на формирование пользовательских знаний, навыков и умений; в этом случае обучающийся осваивает роль реципиента массово-коммуникационных процессов. Однако в наше время – время все более усиливающейся интерактивности современных средств массовой коммуникации – пассивное медиаобразование не в состоянии решать

-144-

задачи подготовки населения к жизни в медиатизированном обществе. Значит, в отличие от всех других педагогических средств, которые могут использоваться на усмотрение педагога в той или иной ситуации, медиаобразовательный проект должен считаться стержневой технологической формой медиаобразования, а владение методикой его осуществления обязательно для профессионального медиапедагога.

Какие проекты в информационно-коммуникационной сфере могут считаться медиаобразовательными? По сути, образовательные функции подспудно присущи любому средству массовой информации и коммуникации, но медиаобразовательными, на наш взгляд, могут называться только такие проекты, которые специально созданы в учебных целях (независимо от учредителя, аудитории и ареала распространения и масштаба предприятия), а также учрежденные учебными заведениями (т.н. корпоративная пресса учебных заведений). В отношении последних стоит заметить, что они могут активно использовать коммерческие механизмы функционирования (привлекать рекламу, использовать профессиональных сотрудников, вводить оплату труда нештатных авторов и т.д.), и, тем не менее, функционирование в стенах учебных заведений и учет их потенциальных образовательно-воспитательных воздействий на контингент учащихся неизбежно придают им характер медиаобразовательного проекта»[161].

В качестве примера региональных СМИ, которые реализуют медиаобразовательные проекты, можно привести Издательские дома «Томский вестник», «Алтапресс», кемеровскую областную ежедневную газету «Кузбасс». В частности, ИД «Томский вестник» многие годы издавал областную газету для подростков «Вместе» (М.И. Бакулина). Это издание стало школой для многих молодых профессионалов, которые сегодня работают в региональных и федеральных СМИ.

В «Томском вестнике» были сформированы основные принципы интерактивной (журналистской) модели медиаобразования. На базе газеты «Вместе» с участием всего коллектива редакции зародился и получил развитие один из наиболее профессиональных медиафестивалей молодых журналистов «Золотое перо», выдавший путевку

-145-

в журналистскую жизнь не одному поколению профессионалов. Но что более важно, с помощью этого сложного по структуре и креативного по содержанию организационного мероприятия, собирающего ежегодно около 300 молодых людей, желающих попробовать себя в сфере медиа, в информационном пространстве формируется особая коммуникативная среда, способствующая расширению горизонтальных связей молодого человека с миром и его успешной социализации.

Главной типологической особенностью фестиваля «Золотое перо» является то, что его организаторами являются профессиональные журналисты и медиаменеджеры. Факт того, что в свое время журналисты редакции газеты «Томский вестник» заложили основу содержательной модели и принципов томского фестиваля, стал его характерной чертой, отличающей от многочисленных форумов и слетов, которые существуют на базе клубов и центров дополнительного образования. Фестиваль «Золотое перо» дает его участникам высокого уровня журналистскую подготовку, глубокое понимание природы информации и самих медиа, демонстрирует образцы профессионального поведения. Непосредственное отношение к средствам массовой информации существенным образом смещает акценты в работе с молодежью в сторону журналистики, делает ее более профессиональной и вписывает в контекст современных медиапроцессов.

Не случайно еще в 2000 году начинающие и профессиональные журналисты в результате заинтересованного обсуждения приняли Кодекс чести молодого журналиста, включающий в себя следующие положения:

1.        Юный корреспондент не имеет права ссылаться на свой возраст, не приемлет плагиата и несет ответственность за каждое слово.

2.        Молодой журналист признает как высшую ценность иную точку зрения коллеги, читателя, героя материала.

3.        Своими публикациями юный журналист не имеет права пробуждать в читателе человеческие пороки.

4.        Журналист не должен использовать печатное слово в чьих-либо интересах, если это противоречит интересам общества.

-146-

5.        Главные принципы работы молодого журналиста - правда, искренность, точность.

Межрегиональный фестиваль «Золотое перо» подтверждает необходимость подобных мероприятий как для развития юнкоровского движения, так и для становления инновационной журналистики – не только социально ориентированной, но и интерактивной и мультикоммуникационной. Практика показывает, что фестиваль дает уроки, которые невозможно получить ни на одном профильном факультете учреждений высшего образования.

Имитация работы крупных медиахолдингов, выпускающих готовый информационный продукт, – одна из основных особенностей фестиваля «Золотое перо». На примере восьмиполосных фестивальных изданий и коротких теле-, радиопрограмм профессиональные журналисты объясняют подросткам, как создаются журналистские произведения.

Организационно участники фестиваля делятся на четыре «холдинга», каждый из которых работает по своей теме и состоит из редакции газеты, телевидения, радио, информационного и пиар-агентств. Между ними существует конкуренция не только информационная, но и финансовая. На реализацию каждого медиапродукта необходимо получить лицензию и уставной капитал. Дальше – зарабатывать. В итоге оценка «холдинга» складывается из качества информационных продуктов, и количества вырученной фестивальной валюты. Но главное здесь не игрушечные деньги. Уникален опыт, который получают юнкоры, общаясь с практикующими журналистами, работа идет в режиме on-line и мало чем отличается от настоящей редакции.

На фестивале подросткам предлагают поразмышлять над серьезными проблемами. К примеру, в 2007 году это темы национальных проектов России – «Здравоохранение», «Образование», «Развитие АПК» и «Доступное и комфортное жилье». Предполагалось вывести подростков из контекста стандартных тем детско-юношеских СМИ и попробовать ответить на вопрос, какова роль молодежи в реализации национальных проектов. Содержательной основой для материалов являются встречи с экспертами, выездные «творческие командировки» на действующие предприятия.

-147-

Темой фестиваля 2008 года стали «Богатства Сибири». Лес, газ, уголь, нефть – как нетривиально и глубоко может раскрыть эти темы подросток? Свежий взгляд и оригинальные идеи поражали профессиональных журналистов, которые работали с молодежью.

Немаловажен и тот факт, что на фестивале у молодых медийщиков есть возможность сравнить разные творческие школы журналистики. С юнкорами работают группы тренеров из Томска, Новосибирска, Барнаула, Кемерово, которые отличаются подходами к профессии. В итоге разным получается как информационный продукт, так и редакционный процесс. Такая дифференциация школ позволяет создать на фестивале реальную конкуренцию.

Основная медиаобразовательная идея фестиваля – показать школьникам не просто журналистику, а совершенно новый ее вид. Гражданская или адаптивная, журналистика соучастия подразумевает участие в создании информационных продуктов читательской, зрительской аудитории. Причем читатель/зритель/слушатель тут может быть как ньюсмейкером, так и автором медиатекста.

Схожий по идеям и принципам кемеровский фестиваль «Молодые ветра» развивается на базе газеты «Свежий ветер» (Т.А. Исаева). Он отличается от других фестивалей и слетов своими журналистско-туристическими походами и творческими командировками, особыми мастер-классами журналистов-профессионалов. «Молодые ветра» – это работа в студиях, выпуск фестивальных изданий и телепрограмм и так называемый «журналистский экстрим», который предполагает также физическую мобилизацию, проявление лучших качеств коллективизма, взаимовыручки.

В 2007 году «Молодые ветра» освоили новую медиаформу – квест (от англ. quest – поиск, приключение). За основу был взят метод работы с интернет-источниками. Концепция веб-квестов была разработана в США в Университете Сан-Диего в середине 1990 гг. профессорами Б. Додж и Т. Марч[162]. Технология квеста, привнесенная в концепцию фестиваля, оказалась весьма перспективной. Она породила новые творческие идеи.

-148-

В течение двух недель юнкоры участвовали в занимательной журналистской игре, где самостоятельно решались не только журналистские, но и гражданские задачи. Речь шла о выборе президента фестиваля, и борьба развернулась между двумя лидерами. В рамках этой игры поднимались серьезные вопросы о роли журналиста в выборном процессе, об отношении к политике, об отношениях журналистики и пиара. Ход игры непредсказуем, он вызывает к жизни креатив, требует быстроты реакции, здесь проявляются принципиальность и социальная ответственность. «Квест» разработали молодые журналисты и студенты городов Кемерово, Томск, Барнаул и Новосибирск.

Сотрудничество молодой плеяды журналистов-тренеров сибирского региона, в свою очередь, сложилось в результате медиаобразовательных фестивалей, пленэров, конференций, проходивших в этих городах в течение последних 5–7 лет.

Теме социально ответственной журналистики традиционно посвящен слет начинающих журналистов «Летающий жираф» (г. Томск, О.И. Рыбакова). Сначала он создавался как большая обучающая игра, школьники играли в журналистику. В 2005 году слет из Детского дома творчества вышел на просторы взрослой жизни. В 2006 году в Томске впервые была проведена «Неделя молодежной журналистики». Участники «недели» работали по пяти направлениям: «Здоровое поколение», «Активное поколение», «Ответственное поколение», «Поколение патриотов», «Поколение будущего». По каждому направлению проходили тематические мероприятия, которые специально устраивались организаторами на пространстве города: пресс-конференции, круглые столы, встречи, интервью. Кроме того, организаторы отправили юнкоров во взрослые редакции. В течение недели они принимали участие в планерках, предлагали свои темы, писали материалы.

Результатом этого медиаобразовательного проекта ежегодно становится выпуск «Толстой газеты», в которой собираются лучшие публикации участников слета.

Богатую традициями историю имеет журналистский пленэр на Алтае, которым руководит редактор барнаульской газеты «САМИ» Н.В. Юмашева. Его отличает краеведческий характер и высоко профессиональный уровень работы тренеров. «Твори-Гора» – так называется медиафорум молодых теле/видеооператоров в Красноярске (руководитель

-149-

Г.В. Федяева). Многолетнюю историю имеют новосибирская «Журналина» и байкальские форумы Улан-Удэ. Медиафестивали стали наиболее яркой и концентрированной формой обучения и воспитания начинающих журналистов и всех тех, кто интересуется сферой коммуникаций.

За более чем десятилетнюю историю в результате совместной деятельности медиаспециалистов сибирских городов, которые в большинстве своем являются профессиональными журналистами, сложились принципы работы медиаобразовательных фестивалей. Они заключаются в следующем:

-            принцип межрегионального синергизма, когда эффект взаимодействия различных инструментов коммуникации, возникающий при их совместном использовании значительно превышает автономный эффект. В результате работы межрегиональных тренерских команд на фестивалях происходит взаимоусиление, взаимообогащение всех участников медиаобразовательных проектов;

-            принцип практико-ориентированной деятельности. В основу фестивалей положено не наблюдение, описание, либо ученическое моделирование ситуаций, а реальное практическое действие. По итогам работы на фестивале, выходят в свет полноценные полиграфические издания, теле- и радиопрограммы;

-            принцип инновационности. Ни один фестиваль не повторяет другой по содержанию, тематической наполненности. Разнообразие форм, креативных решений позволяет его участникам из года в год совершенствовать медиаобразовательные технологии;

-            принцип научности, который предполагает научную основу в разработке методики фестивалей, а также обязательную научно-образовательную составляющую. На каждом фестивале организуются курсы либо семинары для медиапедагогов, позволяющие специалистам познакомиться с современными тенденциями в медиаобразовании, журналистике, сфере коммуникаций.

-            принцип измерения эффективности. Обязательным элементом фестивалей стали медиаизмерения молодежной аудитории, на основе которых выстраиваются дальнейшие медиаобразовательные стратегии.

-150-

Эти принципы прослеживаются в работе многих других медиаобразовательных фестивалей, которые сегодня проходят во всех регионах страны. Перечислим некоторые, наиболее стабильные: фестиваль начинающих журналистов «Inформат» (Ульяновск), игротехнический слет «Начжуровская зимовка» (Уфа), фестиваль юных журналистов «Приамурье глазами молодых» (Благовещенск), фестиваль начинающих журналистов «Тужурка» (Оренбург), фестиваль детской прессы «Свой голос» (Южно-Сахалинск), конкурс школьных изданий «Больше изданий хороших и разных» (Москва), всероссийский фестиваль детских и подростковых радиопрограмм «Птенец» (Тюмень), всероссийский фестиваль юных журналистов «Волга-Юнпресс» (Тольятти), межрегиональный фестиваль-семинар юных журналистов «Голос моря» (Северодвинск), всероссийский фестиваль экранного творчества детей «Весенняя капель» (Липецк), международный фестиваль юношеских СМИ «Волжские встречи» (Чебоксары), фестиваль студенческой прессы Сибири «Дни Энергии в Горном Алтае» (п. Чемал, Горный Алтай), Молодежный Информационный Форум «Кольцо Евразии» (Москва), фестиваль детского и юношеского киновидеотворчества «Петербургский экран» (Санкт-Петербург), фестиваль юношеской прессы «Алтын калям – Золотое перо» (Казань), летняя школа журналистики «Гаудеамус» (Санкт-Петербург), фестиваль начинающих журналистов «Время колокольчиков» (Уфа), фестиваль юных журналистов «Гранатовый блокнот» (Краснокамск), международный фестиваль юношеских СМИ «Золотая осень Славутича», областной фестиваль юных журналистов «Серебряное перо губернии» (Саратов), слет начинающих журналистов «Бегемот» (Нижнекамск), межрегиональный фестиваль «Глубинка» (с. Кинель-Черкассы, Самарская область), фестиваль школьной прессы «ШИЛО» (Екатеринбург) и многие другие.

Все чаще о детской журналистике говорят как о первой ступени медиаобразования. И это не случайно. Как справедливо замечает Е.С. Бесова, довузовское образование дает возможность подготовить юнкоров к экспертному восприятию университетского курса теории журналистики и теории жанров. Юнкоры, как будущие студенты факультетов и отделений журналистики, составляют не только сильную конкуренцию абитуриентам без особой,

-151-

специальной подготовки, но и становятся более подкованными профессионалами своего дела.

По своей природе юнкоровское движение – это дополнительное образование детей. И есть замечательные примеры учреждений дополнительного образования детей, которые, понимая специфику подобных видов деятельности и необходимость в ней, выделяют ставки и помещения для занятий с детьми. В 1994 году Дворец творчества детей и молодежи Копейского городского округа (Челябинская область) выступил инициатором создания в городе Центра детских средств массовой информации «Я и МЫ». Сейчас педагоги Центра работают по нескольким направлениям: периодическая печать (городская молодежная газета «Полосатая» и газета Дворца творчества детей и молодежи «Дворцовый переворот»), телевизионная журналистика (телестудия «Я и МЫ»), радиожурналистика (радиостудия «Я и МЫ») и интернет-журналистика (сайт Дворца творчества детей и молодежи в рамках программы ИСО – http://74213sdt.edusite.ru и электронная версия городской молодежной газеты «Полосатая» – http://www.kopeysk.info/news4/example/). За 10 лет тираж «Полосатой газеты» с 200 экземпляров вырос до 5000 (для справки, население в г. Копейске составляет 140 тыс. чел.)[163].

Независимая краевая газета «Свободный курс» (ИД «Алтапресс») и школы Барнаула уже не первый год реализуют совместный медиаобразовательный проект «Газета в образовании» (NIE). В газете регулярно появляются специальные разделы и рубрики, которые используются на уроках общеобразовательных школ в качестве иллюстраций и дополнений к школьным учебникам. Газета бесплатно доставляется в школы. Журналисты газеты проводят для учителей медиаобразовательные семинары.

NIE – аббревиатура названия проекта Newspaper in Education (Газеты в образовании) Всемирной газетной ассоциации[164]. Это просветительское партнерство между газетной индустрией и заинтересованными в программе школами. Первые программы NIE появились в 30-е годы. Сегодня более 30 стран имеют подобные программы на всех образовательных уровнях – от подготовительных классов до колледжей и выше. Школы могут использовать газеты в преподавании самых разных предметов - истории, чтения, общественных наук, математики, экономики, композиции,

-152-

журналистики, государственного управления.

Сотрудничество газет и школ выгодно для обеих сторон, и для общества в целом. Это гораздо больше, чем рекламная акция газет или коммерциализация образовательного процесса. Медиаобразовательный эффект от программы очевиден.

Школы в рамках программы:

-            развивают навыки чтения у школьников, их аналитические способности;

-            повышают заинтересованность и мотивацию, предлагая школьникам материал, имеющий непосредственное отношение к их жизни;

-            готовят школьников к активной гражданской позиции;

-            повышают заинтересованность преподавателей в новых приемах обучения;

-            вовлекают школы в жизнь окружающего их общества.

Польза для газет заключается в том, что таким образом формируется преданная читательская аудитория, улучшается общественный имидж газет, повышаются тиражи. Школы по желанию могут заказывать тысячи экземпляров газет в неделю или в месяц.

Очевидна и польза для общества. Через газету граждане принимают активное участие в работе школ путем улучшения взаимопонимания между журналистами, преподавателями, учениками и их родителями. Школьники становятся заинтересованными и активными гражданами. Газеты превращаются в один из источников продолжения образования после окончания школы.

Ежегодно в проекте «Газета в образовании» принимает участие более 10 школ Барнаула. Редакция проводит для школьников экскурсии, школы приглашают журналистов «Свободного курса» на творческие встречи, диспуты и дискуссии. Проходят конкурсы на лучшие сочинения и эссе, семинары для учителей, мастер-классы по использованию газеты на уроке, конкурсы среди классов-участников проекта и т.д.

«Я сегодня с удивлением поняла, что мои ученики могут рассуждать, как взрослые люди. Я увидела ребят абсолютно с другой стороны. И я рада за своих учеников: по-моему, они идут в правильном направлении» – из отзыва

-153-

преподавателя о семинаре-тренинге «Качественная пресса как институт гражданского общества».

Андрей Никитин, шеф-редактор «Свободного курса»:

– Меня впечатлило не только желание школьников учиться у нас, профессиональных журналистов, тому, как сделать свою газету лучше, но и отношение учителей к этой учебе. Взрослые люди так же, как и дети, с неподдельным интересом слушали мой рассказ об иллюстрациях в газете, задавали вопросы, что-то записывали в блокноты. С помощью наших советов они смогут сделать школьные газеты интереснее, профессиональнее.

Лариса Хомайко, редактор отдела «Общество», «Свободный курс»:

– Просто удивительные дети, и я в их возрасте не была такой продвинутой. Видно, что они очень серьезно относятся ко всему, что происходит в жизни. И очень приятен их искренний интерес к профессии журналиста – хотя наверняка не многие свяжут с ней свою жизнь. А жаль. Если честно, эти школьники кажутся мне перспективнее многих студентов журфака, которые приходят к нам на практику.

После семинара-тренинга школьники получают документ – Всемирный паспорт газетного читателя, разработанный Всемирной газетной ассоциацией.

Проект «Газета в образовании», который «Свободный курс» начинал как эксперимент, сегодня поддерживает бизнес. Стало понятно, что это большое и нужное дело. В нем газете, образованию и юным читателям помогает Алтайский банк Сбербанка России. Банк оформил годовую подписку на «Свободный курс» 400 школьникам. По подписке Сбербанка газету получают девять барнаульских учреждений образования.

В России проект «Газета в образовании» реализуется и в Челябинске.

Впервые на Южном Урале старшеклассникам трех челябинских школ стали бесплатно раздавать свежие номера ежедневной областной газеты «Челябинский рабочий», который также включился в проект. Блиц-опрос участников проекта показал, что у школьников, многие из которых предпочитали только легкое развлекательное чтиво, появился интерес к чтению серьезной газеты.

-154-

Классные руководители школы №30 г. Челябинска вместе со старшеклассниками проводили анализ газеты. Самые актуальные темы у ребят – ЕГЭ, летняя занятость, живой интерес вызывают вопросы безопасности и политическая жизнь общества, активно обсуждались итоги выборов мэра города.

В лицее №31 к газете проявили интерес не только старшеклассники, но и ученики средней ступени. По словам учителя словесности Ирины Мазуниной, если поначалу детей привлекали только кроссворды, то постепенно акценты сместились в сторону информации. Вот несколько мнений по поводу проекта самих учащихся:

«Раньше я газет почти не читал, а когда в школу стали приносить «Челябинский рабочий», заинтересовался. Мне нравится колонка «Абзац-лидер». Во-первых, сразу узнаешь все новости, а во-вторых, короткие информации можно быстро прочитать на перемене» (Алексей Михайлов, 6 класс).

«Публикации «Челябинского рабочего» помогают при подготовке к урокам. Например, к обществознанию. И еще. Когда берешь в руки газету, такое ощущение, будто открываешь для себя новый мир. В Интернете этого нет» (Ольга Юдина, 9 класс).

«В сети нужно самим добывать информацию. С газетой проще: открыл свежий номер и прочитал последние новости» (Варвара Назарова, 9 класс).

В практике зарубежной прессы совместные проекты газет и школ очень популярны. По заказу школ газеты создают специальные рубрики, материалы которых могут использоваться на уроках географии, истории, краеведения и пр. Качественные газеты могут быть интересны совсем молодым людям. Читая газеты и участвуя в общественных дискуссиях, школьники учатся понимать роль газет в демократическом обществе, ценность свободы слова, ценность терпимости и открытости, которые пропагандирует свободная пресса. Они привыкают читать газеты и просто читать.

Программа развития молодежной аудитории WAN также предусматривает публикацию нового учебника «Самовыражайся» (Express Yourself) с упражнениями по реализации свободы прессы для студентов и школьников. Формат учебника позволит газетам печатать выдержки из него в своих изданиях – наподобие того, как многие

-155-

печатали Международный паспорт газетного читателя WAN.

Областная или городская газета для подростков как региональный центр повышения медиакомпетентности и медиаграмотности молодежи – это еще одна из базовых форм реализации интерактивной модели медиаобразования. Такие газеты имеются практически во всех городах России. Однако не везде в силу финансовых проблем и непонимания медиасообществом и органами образования сути происходящих информационно-коммуникационных процессов они становятся такими центрами медиакультуры и медиаобразования.

Тем не менее, точки роста есть.

Газета «Свежий ветер» (г. Кемерово) издается при непосредственной поддержке общественно-политической ежедневной газеты «Кузбасс», которая активно участвует в медиаобразовательных проектах региона. Вокруг нее создается разноуровневое и полифункциональное молодежное медиапространство.

Отличительная особенность «Свежего ветра» – зимние и летние творческие экспедиции. Цель походов – приобщить юнкоров к здоровому образу жизни, сблизить с природой, показать красивейшие места родного края и почерпнуть множество полезной профессиональной информации. В программу входят различные развивающие журналистские мероприятия.

К примеру, летняя экспедиция 2007 года проходила вместе с журналистом, преподавателем КемГУ Юрием Дьяконовым и писателем Владимиром Мазаевым. Днем – сложные переходы по горным тропам, а вечером интервью, пресс-конференции у костра, причем на приютах, названных в честь этих людей – «Имени Юрия Дьяконова», «Мазаевский стан». Их личный пример для ребят хорошая жизненная школа.

Медиаобразовательную функцию выполняет и ежегодный Бал прессы, посвященный Дню российской печати, который организует газета «Свежий ветер». Отрицательные герои современной журналистики: Жареный факт, Клевета, подружки-Сплетни и пронырливый Папарацци, как всегда приходят без приглашения. Их задача – исказить всю информацию до неузнаваемости, показать людям то, чего и в помине не было, заглянуть во всевозможные замочные скважины и, конечно же, испортить бал.

-156-

Одной из старейших газет для юношества в сибирском регионе является новосибирская газета «Рост». Сегодня на ее основе создана Новосибирская городская общественная организация «Школа роста» (руководитель А.С. Засядько).

Газета совместно со «Школой роста» организуют выставки, конференции, семинары, конкурсы, праздники и программы, направленные на развитие публицистических и других творческих способностей детей и подростков; занимается подготовкой юных журналистов; содействует созданию самостоятельных печатных изданий, выпускаемых при непосредственном участии подростков; оказывает методическую и организационную помощь объединениям юных журналистов; создает единую информационную сеть юных корреспондентов Новосибирска.

Особое воспитательное значение имеет проект по созданию общественного передвижного Музея детских СМИ Новосибирска и Новосибирской области. В ходе его реализации ребята учились создавать собственные компьютерные издания, посвящённые 110-летию Новосибирска. В итоге была собрана коллекция самиздатовских компьютерных газет, а опыт по созданию подобных СМИ был передан участниками проекта в свои школы, вузы и районные молодёжные парламенты Новосибирской области.

Проект предусматривает выявление детских и подростковых СМИ с целью координации их деятельности, повышения профессионализма, обучения конкретным знаниям и приобретения навыков работы на примере создания музея. Кроме того, в рамках данного проекта разрабатываются методики обучения детей и подростков созданию СМИ и работе в них.

Полезный опыт социально ответственной журналистики, журналистики соучастия начинает складываться в молодой томской областной газете для старшеклассников «Твой выход». В копилке социальных газетных акций этого издания, к примеру, акция «Уступи место детям», направленная на достижение взаимопонимания между жителями города и водителями, которые оставляют свои автомобили во дворах, на детских площадках и тротуарах. Проблема несанкционированной парковки автомашин и организации стационарных стоянок неоднократно поднималась в региональной прессе, но юные корреспонденты от слов перешли к делу. Они в сопровождении представителей

-157-

ГИБДД, районной администрации и председателя ТСЖ вышли на улицы города. Задача была – провести переговоры с водителями, а там, где их не окажется, оставить специально изготовленные для акции листовки с призывом «Уступи место детям». Итогом акции стало приглашение ребят в другие дворы города и предложение со стороны ГИБДД продолжить тему.

Особую роль в процессе медиаобразования играют школьные газеты. Они становятся экспериментальными площадками, где отрабатываются будущие программы и медиаобразовательные технологии, накапливается опыт реализации проектов.

Изначально газета «Муравейник» (г. Томск, школа №32, руководитель Л.А. Рубан) задумывалась как издание, благодаря которому школьники могли бы получить не только экологические знания, но и знания из истории родного края. Главное ее достоинство – поисково-исследовательский характер материалов, их эксклюзивность. Юные авторы открывают неизвестные страницы истории не только своей школы, но и города, села, края, восполняют белые пятна краеведения.

За каждым из 46 выпущенных номеров большой труд юнкоров: поиск, исследования, экспедиции, работа в архиве, встречи с учёными, краеведами. Материал «Самоцветы у нас под ногами» появился в результате экскурсии в минералогический музей политехнического университета, где юнкоры были очарованы красотой обработанных полудрагоценных камней. А когда услышали, что эти камни есть и на берегу Томи, и они безжалостно закатываются в асфальт, захотели побывать в карьере, где добывается гравий. Вторая экскурсия была в этот самый карьер, где сотрудник музея О.К. Скрипко учила ребят находить халцедоны, опал и другие самоцветы.

Во время другой экскурсии, в зоологический музей ТГУ, школьники сделали для себя открытие: оказывается, через Томск пролегает маршрут розовых фламинго. Так родился орнитологический репортаж из Лагерного сада. В Типографском переулке отыскали дуб, рассказали его историю, а вместе с ней и историю человека, вырастившего его. «Муравейник» познакомил юных читателей со многими памятниками томской природы: ключ Звездный, Таловские чаши, Синий утёс, Солнечная Роща, Лагерный сад. И каждый материал – это глубокое исследование объекта:

-158-

геологическое, историческое, геоботаническое, экологическое.

Иногда темы «Муравейнику» подсказывают сами читатели. А ими являются не только школьники, но и взрослые. Поводом к написанию статьи «По праву памяти» Анастасией Ануфриевой стал звонок о помощи. Просили спасти памятник деревянного зодчества – дом архитектора В.Ф. Оржешко, автора многих замечательных построек в Томске. Начинающий журналист не только смогла рассказать об этом талантливом зодчем, и о судьбе его особняка, но и остро обозначить проблему. Газета была распространена среди участников всероссийской градостроительной конференции, проходившей в Томске. Здание оставили в покое.

Одна из основных задач, которую решает школьная газета – это формирование активной, творческой личности, средство ее социализации. Газета повышает открытость школы для общества. Таким изданием в поселке Моряковский Затон Томской области стала газета «Эльдорадо» (издается с 1996 года, руководитель О.А. Конева).

Особенность газеты в том, что она стала востребованной не только в школе, но и в поселке. Газету ждут, у нее есть постоянные читатели, которые высказывают свои предложения, вносят критические замечания. Ее покупают люди разных возрастов: от учеников начальной школы до пенсионеров. Некоторым пенсионерам газету доставляют на дом. По инициативе редакции проводятся пресс-конференции, «круглые столы» для обсуждения актуальных проблем населения. Газета поднимает важные вопросы, которые затем решаются на уровне школы и поселка.

Учитель школы – не журналист, поэтому он не может организовать теоретическую подготовку юнкоров. Специальные навыки юные корреспонденты получают в процессе участия в различных профессиональных конкурсах, медиафестивалях, семинарах.

Вот несколько правил, выработанных в газете «Эльдорадо»:

-            Не всякая частная история интересна всем – нужно пытаться сказать о том, что интересно многим.

-            Избегайте назидания. Выводы сделают сами читатели.

-            Не пытайтесь понравиться, быть гладкими. Пишите, так, как вы считаете, пусть будет смело и откровенно.

-159-

-            Не нужно стараться писать «по-взрослому», это может получиться занудно. Не пишите заумными фразами.

-            Не пишите о том, чего не знаете хорошо, не понимаете.

-            Нужно быть осторожным, думать, что может вызвать статья. Важно то настроение, которое она несет.

-            Как можно меньше «я» – ведь всем вы не будете интересны, людям интересно то, что касается их.

Начинающие журналисты активно осваивают интернет-пространство. Новосибирский информационный портал «Молодежный квартал» (www.kvartal.websib.ru). Принципиальная особенность проекта – его осуществление силами самой молодежи при взаимодействии с детскими и молодежными СМИ, общественными организациями, школьными объединениями, областным центром информационных технологий.

В «Молодежном квартале» есть свое информационное агентство, мастерские, есть своя сцена, где себя реализуют театралы, КВНщики, музыканты, есть свой социум с общественными организациями и лидерами, галерея с выставочными залами для художников и фотографов, ярких личностей, добившихся успеха в жизни.

Кроме виртуальной жизни у портала есть и реальная: он выступает в качестве организатора встреч, бесед, мастер-классов, фестивалей, обучающих и познавательных программ, курсов, семинаров и консультаций для руководителей школьных СМИ и пресс-центров, обсуждения наиболее острых жизненных проблем подростков, молодежи с помощью специалистов и сверстников.

Сегодня в школах получает широкое распространение создание различного рода медиаобъединений. Это более сложные формы работы с подростками, которые либо организованы профессиональными журналистами, либо построены на взаимодействии с ними. Одно из таких объединений – информационный холдинг «Жигуленок» (г. Тольятти, школа №93, руководитель И.Ю. Прасолова). Сначала в образовательном учреждении появились первые внутришкольные издания: «Истоки», «Родничок», «Язычок», «Истоки информируют» – четырехполосные издания формата А4. Выпускаемые на школьном оборудовании, они были рассчитаны на разную аудиторию: от первоклашек до старшеклассников, от родителей до педагогов. Одновременно были разработаны образовательные программы по

-160-

газетной журналистике и издательскому делу.

В 2005 году занятия с юными журналистами вышли на новый уровень. Газеты объединились, стали выходить две 4–8 полосные газеты форматом А3, появилась своя видеостудия. Преподавание по журналистике в школе теперь ведется не только по газетной специализации, издательскому делу и литературному редактированию, но и по тележурналистике.

Основная направленность учебных программ, по которым ведутся занятия в холдинге, – культурологическая. По форме организации и содержанию педагогической деятельности они являются предметными в области журналистики со специализацией по телевидению, газетному и издательскому делу. Они рассчитаны на три года обучения и включают в себя целый спектр дисциплин: от истории возникновения СМИ до практических навыков видеосъемки.

Школьники в процессе обучения в видеостудии знакомятся с несколькими телевизионными специализациями: корреспондент телевидения, оператор, режиссер монтажа. Это направление современно, востребовано и привлекательно для подростков среднего и старшего школьного возраста. Это – синтез художественно-эстетического творчества на базе современной видеотехники. Подростки, создавая видеопродукт, осваивают навыки журналистской профессии, учатся работать в команде и выполнять индивидуальные задания, развивают в себе такие качества личности, как коммуникабельность, эрудиция, способность к анализу действительности. При этом раскрываются секреты производства аудиовизуальных текстов, что в определенной степени влияет на отношение подростков к тому, что они видят сегодня на экранах телевизоров.

Содержание, системность и креатив – три ключевых понятия, которые легли в основу разработанной на состоявшемся в конце 2007 года молодежном форуме в Северске модели молодежного информационного центра. В состав школьного медиа-центра, по мнению самих школьников, должны входить газета, школьные радио и телевидение, фотостудия, дизайн-студия, школьный сайт. Интересным показалось предложение организовать в образовательном учреждении систему мобильной связи через SMS-сообщения.

-161-

Уникальным опытом в организации творческих командировок для начинающих журналистов стали молодежные пресс-туры и экспедиции. Так в 2005 году был реализован проект «Магистрали Сибири», в ходе которого межрегиональная группа школьников – победителей региональных медиафорумов проехала по семи сибирским городам (Томск-Новосибирск-Барнаул-Красноярск-Иркутск-Улан-Удэ-Кемерово) с целью подготовить оригинальные материалы о жизни молодежных организаций Сибирского федерального округа. Беспрецедентным стал проект «Магистрали Сибири» 2006 года. Группа молодых журналистов предприняла трехнедельную экспедицию по Байкало-Амурской магистрали (руководитель проекта О.П. Жилавская). В задачи экспедиции входило познакомиться с сегодняшней жизнью людей некогда легендарной стройки и описать увиденное. По итогам экспедиции была издана книга «БАМ. Начало века», снят 30-минутный документальный фильм «России нужна дорога» и подготовлена фотовыставка.

С 2006 года в Томске проходит межрегиональная выставка детско-юношеских СМИ «Свежая строка», которую организуют Сибирская ассоциация медиаобразования. То, что выставка впервые открылась в преддверии 2007 года, объявленного в России Годом чтения, стало символичным и, как сказала на открытии декан филологического факультета Томского государственного университета Татьяна Демешкина, «положило начало прекрасной традиции проводить своеобразные смотрины в области гуманитарных наук и медиаобразования».

Уровень представляемых на выставке изданий очень разный. От профессионально выполненных областных газет до самодеятельных школьных спецвыпусков. Традиционно выставка сопровождается образовательной программой специалистов медиаобразования для педагогов-энтузиастов, которые в большинстве своем являются учителями русского языка и литературы, библиотекарями, вожатыми.

Интересен опыт публикации на Интернет-сайтах учебных пособий по журналистике, рассчитанных на обучение юной аудитории азам профессии. Есть сайты, предлагающие массовой детской аудитории учебники по журналистике и выпуску своего издания («Островной курс журналистики» от детской организации «Остров сокровищ», Москва

-162-

(http://schools.techno.ru/ostrov/learn/jur/index.htm), учебник по журналистике «Стартовый ликбез» от новосибирской газеты «Рост» (http://www.rost.websib.ru/school/startliteracy.html), учебник журналистики от газеты «Ступени вологодские» (Вологодская область, http://www.vologdasmi.narod.ru/book.html), а также размещенное на сайте фестиваля детской и юношеской прессы «Волжские встречи» электронное пособие «Первые подсказки для начжуров» (http://www.vv.cheboksary.ru/article.htm), задания от медиашколы агентства «Юнпресс» и др.). Структура учебников и пособий в основном одинакова: в них дается классификация изданий, журналистских жанров, описываются этапы сбора, обработки, анализа информации и подготовки на ее основе журналистского текста.

Обширный перечень разнообразных медиаобразовательных технологий описывает Е.М. Талалаева (БелГу), отмечая их достоинства и недостатки. Опыт медиаобразовательной работы с детьми и школьниками с учетом особенностей организации и форм этой деятельности она классифицирует следующим образом:

1.        Создание специализированных медиаклассов, введение в школьную программу курса «Медиа» (или курсов по основам журналистики) в качестве факультативных или элективных предметов, включение медиаобразовательных тем в программы других дисциплин. Это позволяет охватить медиаобразовательными занятиями максимальное количество учащихся.

2.        Организация в учебном заведении кружковой работы, школы юнкоров, школьной редколлегии и тому подобные объединения. Главный недостаток таких творческих объединений - ограниченное количество участников, получающих медиаобразовательные навыки и умения.

3.        Организация творческих кружков, клубов или студий журналистики в учреждениях дополнительного образования. Достоинства: возможность привлекать профессиональных журналистов к обучению детей, выпуск межшкольного издания, расширение географии учебных заведений, учащиеся которых посещают творческую студию. Недостатком здесь также можно назвать ограниченный набор в такие студии.

-163-

4.        Организация школ юного журналиста при факультетах журналистики различных вузов. Достоинства: привлечение для обучения слушателей школ профессиональных журналистов, филологов, медиапедагогов, более широкий охват географии региона: на занятия в такие школы приглашаются ребята не только из областных и районных центров, но и сельской местности. Недостаток тот же: ограниченная аудитория слушателей;

5.        Публикация в самодеятельных и официальных изданиях материалов медиаобразовательной направленности, творческих, развивающих заданий для читателей, введение регулярных рубрик в целях развития медиакомпетентности.

6.        Публикация в цифровых средствах массовой информации адресованных детям учебных пособий по основам теории и практики журналистики. Достоинством этой формы можно было бы назвать доступность такого рода справочных и обучающих материалов для широкой аудитории (а препятствием здесь может служить лишь отсутствие доступа в Интернет). В качестве недостатка следует отметить низкий профессиональный уровень таких учебников[165].

В каждом регионе России накоплен свой уникальный опыт медиаобразовательной деятельности СМИ, который сегодня требует анализа и обобщения. Весь этот богатейший разрозненный материал может стать предметом новых исследований на просторном научном поле медиаобразования и журналистики.

▲

3.7. Виды измерений эффективности медиаобразовательной деятельности СМИ

Одной из наиболее актуальных задач, стоящих сегодня перед специалистами в области медиаобразования, является задача поиска критериев оценки медиаобразовательной деятельности СМИ. На региональном уровне имеется немало форм и технологий работы с молодежью. Однако они представляют собой набор эксклюзивных средств, которые слабо поддаются систематизации. Попытка выработать эффективную региональную систему медиаобразовательной деятельности была предпринята в январе 2008 года в г. Северске Томской области на форуме «Молодежь и медиа».

-164-

В задачи организаторов[166] входило выяснить: какие качественные изменения происходят в сознании молодежи в результате включенности в медиаобразовательную деятельность, какие она получает знания и навыки, как меняются представления о средствах массовой информации после того, как молодые люди начинают заниматься изданием школьных СМИ и какую роль в этом процессе могут играть журналисты.

Ответы на все эти вопросы были получены в ходе опроса 220 участников форума. Аудитория, участвовавшая в анкетировании, – это школьники и студенты первых курсов вузов, техникумов, которые издают в своих образовательных учреждениях ученические газеты и журналы. В целом, это молодые люди, которых интересует сфера медиа, коммуникации, творческая среда.

Для начала мы выяснили степень заинтересованности и продолжительность работы в ученических СМИ (см. график 3). Оказалось, что участники анкетирования – это достаточно мотивированные молодые люди, четверть из них постигает азы журналистики менее года, основная часть (43%) от 1 до 2 лет, 19% испытывают устойчивый интерес к СМИ и работают уже более двух лет. И только 13% – новички, которые появились в школьной газете совсем недавно.

Ответы на вопрос: «Как давно вы сотрудничаете с Вашей газетой?»

График 3

-165-

Интересными представляются ответы на вопрос об изменениях в жизни молодых людей после того, как они стали писать материалы в газету (см. график 4). 53% из них стали более общительными; 49% респондентов стали интересоваться СМИ, читать газеты и журналы; треть стала следить за событиями в стране и в мире. 44% ребят отметили, что оно стали лучше писать тексты, у четвертой части участников, как они считают, появились лидерские качества. У незначительного процента респондентов (от 1 до 4) возникли проблемы с родителями, в классе, кто-то стал меньше успевать в школе.

Ответы на вопрос: «Что изменилось в Вашей жизни после того, как Вы начали сотрудничать с газетой?»

График 4

1.           стал более общительным

2.           стал лучше писать тексты

3.           стало меньше ошибок по русскому языку

4.           стал интересоваться СМИ (читать газеты, журналы)

5.           стал следить за событиями в стране, мире

6.           проявились лидерские качества

7.           появились проблемы в классе, школе

8.           меньше стал успевать по учебе

9.           возникли проблемы с родителями

10.       ничего не изменилось

-166-

Отвечая на вопрос: «Какие новые знания, навыки Вы приобрели, занимаясь школьными СМИ?», подростки отметили следующие:

-            стал лучше понимать людей;

-            научился точно излагать свои мысли;

-            появилась способность поддерживать разговор;

-            лучше стал писать по русскому языку;

-            стал критичнее относиться к своей работе;

-            понял, как работают журналисты;

-            появились гиперактивность, гиперпозитивность;

-            узнал много секретов журналистов, почувствовал ответственность за написанный материал;

-            научился работать в команде;

-            научился выделять факты, самые важные из всей информации;

-            стал быстрее усваивать информацию в школе;

-            появились заинтересованность общественными проблемами, желание предлагать свои пути решения.

Показательными, на наш взгляд, стали ответы на вопрос: «Изменилось ли что-то в Вашем отношении к СМИ после того, как Вы стали сотрудничать со школьными СМИ, и если да, то, что именно?» Вот наиболее характерные:

-            стал интересоваться городскими СМИ;

-            стал с пониманием относиться к журналистике, так как это дело сложное;

-            стало интересно читать политические публикации;

-            возросла степень уважения к журналистам;

-            стал более придирчиво относиться к текстам;

-            стал меньше доверять новостям и вообще СМИ;

-            очень многое, теперь выискиваю в тексте плохие словосочетания;

-            стал определять тексты, которые платные;

-            стал замечать ошибки в работе журналистов;

-            стал видеть изъяны изданий;

-            отношение к журналистам более серьезное, появился интерес к СМИ и желание дальше сотрудничать с газетой;

-            стал более детально относиться к написанию статей, более объективно представлять информацию.

-167-

Ответы на последние два вопроса анкеты красноречиво свидетельствуют о том, что только половина подростков профессионально сориентированы на журналистику (см. графики 6 и 7). Все остальные интересуются этой сферой, как творческой коммуникативной средой, она представляет для них интерес в плане самореализации и самоутверждения. Однако практически все положительно ответили на вопрос о применимости полученных знаний в дальнейшей жизни. 54% ответили однозначно – «да», 44% – «скорее да», только 1% ответили – «скорее нет» и ни один школьник либо студент не сказал, что знания и навыки, полученные в учебных СМИ, ему не пригодятся в жизни. Это убедительный ответ на то, что сфера медиа представляет для подростков несомненный практический интерес.

Ответы на вопрос: «Планируете ли Вы связать свою жизнь с журналистикой?»

График 5

Ответы на вопрос: «Считаете ли Вы, что знания и навыки, приобретенные в школьном СМИ,

пригодятся Вам в жизни?»

График 6

-168-

Анализируя полученные данные, можно констатировать факт, что с помощью медиаобразовательных технологий возможно сформировать такую среду, которая будет в состоянии предъявить социальный заказ на гражданскую журналистику, когда соответствовать запросам современной аудитории для СМИ станет жизненно необходимым и экономически выгодным. Меняющийся потребитель информации неизбежно повлечет за собой глубинные изменения в структуре, содержании, самой идеологии СМИ.

В подтверждение данного тезиса приведем результаты еще одного опроса, организованного специалистами Томского института информационных технологий при поддержке Сибирской ассоциации медиаобразования, в рамках XII Межрегионального фестиваля молодежной журналистики «Золотое перо». В мае 2007 года среди молодежной части фестиваля было распространено 200 анкет точно такого же содержания, что и в 2006 году среди участников социологического опроса, на тему «Влияние СМИ на молодежь»[167].

В задачу эксперимента входило сравнить уровень медиакомпетентности двух категорий молодежи – медиаобразованных (в различной степени), которые были представлены участниками фестиваля «Золотое перо» и «медианеобразованных», обычных молодых людей, которые были опрошены год назад в ходе социологического опроса.

В качестве гипотезы предполагалось, что юноши и девушки, которые занимаются изданием школьных, межшкольных, городских и областных печатных и электронных СМИ, имеют представление о категориях и агентах медиа, языке и технологиях, проявляют большую компетентность в вопросах качества информации, ее социальной значимости, влияния на аудиторию по сравнению с обычными молодыми людьми, не охваченными медиаобразовательными программами и технологиями. Результаты превзошли все ожидания.

Предвосхищая возражения о том, что аудитория фестиваля более медиакомпетентная по сравнению с обычными школьниками, мы лишь подтверждаем нашу гипотезу, поскольку все участники в течение года проходят подготовку по региональным медиаобразовательным программам. Тем не менее, в дальнейшем предполагается все же сравнить в

-169-

рамках одного фестиваля результаты аналогичных опросов на входе и на выходе, исключив прочие факторы, и более точно определить его медиаобразовательную эффективность.

По полученным данным в 2007 году в ответах на вопрос о личных предпочтениях различных видов СМИ (см. табл. 7) обычные молодые респонденты на первое место поставили, как было уже отмечено, телевидение (79,1%), и на последнее – печатные СМИ (20,5%).

Сравнение ответов на вопрос: «Из каких источников Вы получаете информацию?»

(в процентах к числу опрошенных)

Таблица 7

Участники фестиваля «Золотое перо» тоже первое место отдали также ТВ, но чуть меньше (69,8%), а второе – печатным СМИ (54,7%), далее Интернет (43,4%) и радио (20,8%).

В два-три раза чаще медиаобразованные подростки и молодежь обращаются как к источникам информации к поисковым системам в интернете.

Гораздо шире и спектр аудиторных интересов молодых людей, которые занимаются созданием собственных информационных продуктов. В частности, обычные учащиеся и студенты отвечая на вопрос «Какая информация интересует Вас в первую очередь?» тематические приоритеты выстраивают следующим образом (по нисходящей): спорт, криминал, мода, политика, культура, звезды, эротика. Медиаобразованная молодежь выбирает темы в иной последовательности: политика, культура, мода, звезды, экономика, криминал, спорт. Кроме того, в графе «Другое» участники фестиваля «Золотое перо» назвали: любые новости, новости своего края, молодежные организации, социальная жизнь, образование, высокие технологии, жизнь и взгляды творческих людей, электронная индустрия.

-170-

Интересным представляется сравнение ответов на вопрос о том, понимают ли подростки и молодежь язык медиа. 45% обычных респондентов отметили как «скорее нет», тогда как участники фестиваля «Золотое перо» эту же позицию отметили только в 8% случаев.

Очень показательными представляются сравнения по вопросу «Считаете ли вы возможным использование в СМИ ненормативной лексики?» (см. табл. 8). 27,9% обычных школьников и студентов считают это абсолютно неприемлемым явлением и еще 48,8% иногда допускают. В сумме получается 76,7%. Молодежь, которая в перспективе может иметь непосредственное отношение к СМИ, категорически отрицает использование ненормативной лексики в средствах массовой информации в 50,9% случаев и допускает иногда – в 35,8%, что в целом составляет 86,7%.

Сравнение ответов на вопрос: «Считаете ли вы возможным использование в СМИ ненормативной лексики?»

(в процентах к числу опрошенных)

Таблица 8

Убедительный перевес в сторону позитива прослеживается и в ответах на вопрос об отношении молодежи к сценам насилия на телеэкране (см. табл. 9). Данные сцены не привлекают и скорее не привлекают 58,3% обычных молодых людей, тогда как у медиаобразованных этот процент составляет 79,2. При этом 40% этой аудитории от просмотра фильмов и телепередач со сценами жестокости и насилия испытывают отвращение, тогда как обычные респонденты подобное чувство в аналогичной ситуации испытывают лишь в 8,1%.

-171-

Сравнение ответов на вопрос: «Привлекают ли Вас сцены насилия на экране?»

(в процентах к числу опрошенных)

Таблица 9

Заметны сдвиги в отношении чувств, которые испытывает молодежь после просмотра фильмов и телепередач со сценами насилия (см. табл. 10). Гораздо большее число респондентов испытывают отвращение(40% против 8,1%), а также сострадание (8% против 5,6%). Обращает на себя внимание цифра в графе «норма» – 15%. Думается, что в дальнейшем следует более детально рассмотреть позицию нормы, что вкладывают в это понятие участники опросов.

Сравнение ответов на вопрос: «Какие чувства Вы испытываете после просмотра фильмов

и телепередач со сценами насилия на экране?»

(в процентах к числу опрошенных)

Таблица 10

Как результат всей совокупности медиаобразовательных технологий, которые используются медиапедагогами в работе с подростками и молодежью, в обществе формируется среда, способная внятно и убедительно выразить свое представление о качественных медиа и предъявить определенные требования к их содержанию.

Среди качественных характеристик, которыми хотели бы наделить СМИ обычные молодые люди, выделяются объективность и достоверность информации, информативность и «интерес». Участники медиафестиваля выделяют, в

-172-

первую очередь, также достоверность и объективность информации, плюс креатив и позитив.

Отметим еще некоторые положительные характеристики СМИ, которые выделили участники фестиваля. Это – интеллектуальность, толерантность, сострадание по отношению к людям, этичность, доступность языка, культура, высокий уровень полиграфии, компактность. На вопрос, каким качествами, по-вашему, не должны обладать современные СМИ, медиаобразованные подростки ответили: агрессивность, искажение фактов, непрофессионализм, навязывание мнений, использование ненормативной лексики, скука, гламурность, желтизна, дешевый пафос, пошлость, банальность, официоз, плохой дизайн, морализаторство.

По сути, это те принципы, на которых современные СМИ могут строить свою содержательную политику.

Задача медиаспециалистов состоит в том, чтобы научить молодых людей формулировать свое отношение к тем СМИ, которые не отвечают их представлениям о качественных медиа. Через самоорганизацию, гражданские инициативы, сознательный выбор своих СМИ.

Этот выбор виден по результатам эксперимента, проведенного на фестивале «Золотое перо». Участники фестиваля среди наиболее читаемых журналов назвали «Вокруг света», «За рулем», «GEO», «Мир фантастики», тогда как у обычных респондентов лидируют «Космополитен», «Гламур», «Play Boy», «OOPS».

Смена акцентов в предпочтениях читательской/зрительской/слушательской аудитории неизбежно заставит средства массовой информации следить за ее интеллектуальным, эмоциональным, психологическим состоянием и действительно соответствовать ее запросам и потребностям. СМИ вынуждены будут совершенствоваться, меняться, потому что это соответствие будет совпадать с экономической целесообразностью и задачами медиаменеджмента. Только в этом случае СМИ смогут вернуть тот кредит доверия аудитории, который утрачен в последние годы.

Вернуть доверие СМИ можно с помощью аудиовизуальных средств, имеющих высокую степень выразительности. В этом убедились участники медиафорума «Молодежь и медиа» (г. Северск) в ходе реализации

-173-

экспериментального проекта «Медиакритики».

Задача этого экспересс-исследования заключалась в изучении механизмов трансформации представлений о прошлом: как представления о прошлом трансформируются и какую роль в этом процессе играют средства массовой коммуникации. Актуальность подобного исследования очевидна.

В качестве изучаемых представлений было взято восприятие «медиакритиками» событий российской истории 40-летней давности – строительство Байкало-Амурской магистрали.

Медиаобразовательная технология отрабатывалась на материале документального фильма. Участники форума посмотрели 30-минутный документальный фильм о вчерашнем и сегодняшнем дне Байкало-Амурской магистрали, который был снят по итогам журналистской экспедиции «Магистрали Сибири» в 2006 году (авторская группа И. Яблокова, Д. Мартын, В. Некряч). Экспедиция была реализована Сибирской ассоциацией медиаобразования.

Сбор данных проводился методом глубинного интервью. Организатор провел первичные интервью с респондентами с целью выявить их отношение к изучаемому событию. Затем им было предложено посмотреть телевизионный документальный фильм, после чего с ними вновь было проведено интервью с целью узнать, как изменились их представления в результате просмотра фильма.

Такая методика «обогащенного общественного мнения» (когда общественное мнение «обогащается» при помощи дополнительной информации – в данном случае полученной из документального фильма) уже более десятка лет используется в США[168].

Мнения респондентов формировались преимущественно не на основе личного опыта, а под влиянием рассказов людей, живших в то время, знаний из школьной программы, а также под влиянием СМИ: различных документальных проектов на телевидении, газетных и журнальных интервью политиков того времени.

В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы.

1.        Предполагается, что мнение респондентов по тем или иным вопросам изменится после просмотра документального фильма на соответствующую тематику.

-174-

2.        На трансформацию представлений о прошлом будет влиять степень доверия к источнику информации, в данном случае документальному фильму. Чем большее доверие будет вызывать источник информации, тем сильнее изменятся те или иные представления.

До просмотра фильма участники ответили на вопросы анкеты о том, что они знают об этой некогда великой советской стройке второй половины XX века, с чем ассоциируется в их сознании это событие, что думают о людях, которые строили эту железную дорогу, хотели бы поехать на БАМ.

98% анкет вернулось пустыми. Участники форума продемонстрировали практически полное отсутствие информации на эту тему. «Только что узнал» – самый распространенный ответ. Некоторые что-то слышали, кому-то рассказывали родители. Соответственно и ассоциации оказались весьма расплывчатыми.

После просмотра фильма, из которого участники форума узнали об этом грандиозном проекте, о людях, для которых стройка стала делом жизни, о будущем богатейшего края, респонденты сумели сформулировать свое отношение к событию, и почти треть собравшихся выразили готовность поехать на БАМ.

Вот некоторые из высказываний:

«Такие масштабные проекты надо доводить до конца. Я думаю, что это огромная проблема. Такие стройки... их слишком много остановлено»

«Радуюсь за тех людей, которые стремились к чему-то прекрасному. У них была мечта. Надо гордиться страной и этими людьми, возрождать все лучшее»

«Люди, которые там работают до сих пор, заслуживают глубокого уважения и почтения. Как бы тяжело это не было, но стране нужна дорога на Восток»

«Я живу в другой стране. СССР – для меня прошлое»

«Мужественные сильные люди, строившие свою жизнь своими руками. Они настоящие патриоты»

К сказанному хочется добавить, что подобные коллективные просмотры качественных видеофильмов сами по себе несут просветительскую функцию. Важно, чтобы в ходе обсуждения модератор занял верную позицию диалога, контакта с аудиторией, а не морализаторства и давления.

-175-

▲

◄◄ в оглавление ►►